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从各级学校音乐教育的现状谈我国音乐教育的发展 问题 中国的学校音乐教育已有百年的历史 , 对学校音乐教育所 取得的成就应给予积极的肯定 , 其中存在的问题同样值得去探 究。本文针对当前中国学校音乐教育的现状及存在的问题等方面 提出了一些建设性的意见 , 以期在不改变现有教育机制、体制的 情况下 , 提高教学的效率和教育的质量 ,最终促进学校音乐教育 的发展。 一、中小学的音乐教育 中学和小学的音乐教育在新的课程标准下 , 要求以审美为核 心, 以兴趣爱好为动力 , 面向全体学生 ,注重个性发展 , 重视艺术 实践,鼓励音乐创造 ,提倡学科综合 ,弘扬民族精神 , 学习多元文 化,完善评价机制等新的音乐理论 ,突出音乐课的审美价值 , 强调 了音乐艺术对人的全面素质的培养。 那么在实际的教学中是否真 的如此呢 ? 小学音乐教育。相比较而言 , 小学阶段艺术文体类教育相 对丰富一些。在一些条件较好的小学 , 配备有专业的音乐教师和 教学硬件设备 ,音乐课可以较充分地开展起来 , 如歌唱、器乐、鉴 赏、视唱练耳、舞蹈等都得到普遍的重视 , 各种音乐活动能够开 展起来。但在农村地区 , 绝大多数小学的音乐课很难正常地开展 起来,有的即使设有音乐课 , 但明显地和课程标准有很大的差距。 可以说,小学六年的音乐教育很重要 , 这往往奠定他们一生对音 乐的兴趣和爱好。 初中音乐教育。一些初中的音乐课名存实亡 , 一些学校在 初三时,将每周仅一节的音乐课删掉 , 增加考试科目的课时。 多数 的初一初二的音乐课的内容较难完成 , 这里除了应试的原因外 , 小学阶段的音乐课没能按质按量完成 , 造成音乐学习衔接不够 , 一些初中生的音乐知识几乎为空白 , 这也造成了初中音乐课的教 学质量和效果较低下。 高中音乐教育。按照新的课程标准 , 高中音乐课分一年半 到两年的时间完成 ,共六个模块 ,选修其中的几个模块 ,获得三个 学分即为合格。由于一些学生对音乐学习的脱节 , 同样到高中的 音乐学习效果较差。 二、大学音乐教育 大学音乐教育比较复杂 , 有普通的音乐教育和专业的音乐教 育, 专业的音乐教育又分为师范音乐教育和非师范音乐教育。前 者以培养音乐师资为主要目的 , 后者以培养职业音乐表演和理论 研究人员的音乐教育为目标。 普高音乐教育。 给高校的非音乐专业的学生开设的音乐课 程,尽管是以音乐鉴赏为主 , 而且还是部分开设 ,有些学校将其作 为选修课。这里,无须过多论述 , 毕竟大学生可以根据自己的爱好 和兴趣 , 以自学为主 , 在多方面探索、学习和研究。 师范音乐教育是以培养专职音乐师资为主要目的的音乐 教育,要求既有专业的音乐知识又有教育技术理论的教育 , 并以 培养“一专多能”的音乐师资为目标。 而实际的师范音乐教育的 教学配置与专职音乐教育差不多 , 多强调专业技术理论的教学。 在高校扩招的今天 , 一些毕业生无论在专业技能或是教育技能方 面都有所欠缺 , 表现在“一专”并不专 , 而“多能”并不能 , 在专 业上没形成较为成熟的技术和理论 , 在教学中缺乏教育的理论和 教学艺术 , 刚出校门的一些年轻教师在教育思想和教学技艺上已 经有些落后。 专业音乐教育对音乐的学习是一个长期而艰苦的过程 , 其 目的是培养高精尖的专业音乐人才。 他们将来既可以从事专业的 音乐表演和理论研究 , 又可以走上音乐教育岗位。现在的专业音 乐教育面临的同样问题是扩招带来的后果 : 生源质量跟不上 , 师 资力量不足 ,直接的后果是一些毕业生的质量下降 , 整体教学质 量在一定程度上出现滑坡现象。 三、灵活处理好音乐教育中出现的问题 , 促进音乐教育的发 展 小学阶段是进行音乐素质教育的关键 , 小学也是音乐教育 的阵地。小学生是祖国的未来和希望 , 他们的学习和生活理应丰 富多彩, “一切为了孩子 ,为了孩子的一切” ,不能抹煞孩子们本 应获得的人类的一切优秀文化 , 音乐是其中重要的一方面。每周 的音乐课不能少于两节 , 同时, 音乐师资充足是小学音乐教育的 必要条件。良好的小学阶段的音乐教育是最重要的 , 是不能忽视 的, 音乐学习对孩子来说是受益终生的。 中学阶段的音乐教育 ,由于课时少 , 学生面临中考或高考 的巨大压力 , 他们多数的时间和精力用在考试科目上了。 在当前 , 考试制度恐怕是较为公平的选拔人才的办法 ,因此, 在此制度下 , 所有学校以中、 高考作为中心。 这就需要中学音乐教师努力而认 真地上好每一堂音乐课 , 尽可能地完成教材上的内容 , 最大范围 地实现新课标所要求的音乐课的目标。 普通高校的教育真正是自由发展的教育 , 大学生可以根据 自己的兴趣、爱好及特长选择他们的课程 , 各学校也应该提供尽 可能多的选修课让他们选择。同时