从分离―个体化理论看青少年逆反现象.docxVIP

从分离一个体化理论看青少年逆反现象 常听家长们感叹自己的孩子： 小时候多么听话的孩子呀， 怎 么现在长大了反而这么不听话了， 总是和家长对着干。在孩子达 到一定年龄之后，确实会出现常与教师或家长闹对立，对成人的 管教表现出消极冷漠、反驳抗议，严重的甚至会产生离家出走、 报复等不良行为。这种以反常的心理状态来显示自己“个性”的 行为，往往来自于“逆反心理”。下面，我们来看一个案例：王 某，男，中等身高，喜欢打乒乓球，比较有个性，有些与众不同 的想法，脾气不太好，经常逃课、迟到，喜欢跟女同学们玩闹， 和宿舍同学关系不好，到了要动手的地步，算是辅导员工作中的 问题学生。所以辅导员一直以来对他关注相对较多， 但在他看来 辅导员似乎是跟他过不去， 不管怎样做他的思想工作， 怎样开导 他，他好像从来不领情。师生关系不够和谐，他对辅导员的抵触 情绪比较严重，这样的状态一直持续着。 针对这个例子，笔者从以下几方面来进行分析。 首先，王某的逆反心理是一种正常的生命规律。 从生理上讲， 由于大学生已经进入青年早期， 精力充沛，容易使他们产生成人 感，希望与成年人平等相处。从社会学的角度看，现代社会的运 转要求大学生更多地跟从师长、更多地接受师长的指导，这样大 学生在生理上的需求愈益被社会所忽视或漠视， 所以大学生的逆 反心理自然容易滋生蔓延。 其次，王某逆反心理的产生诱因主要有两种：（ 1）标新立 异。为了追求心理上自我肯定的满足感， 为了让社会认识到自己 的力量和地位，大学生们往往表现出某种偏执，有意标新立异， 以引起别人注意。 王某一方面存在如上所述的心理方面的正常需 求，另一方面因为进入大学后不能短期内得到老师的赏识， 甚至 逐渐产生偏见， 所以标新立异心理越来越突出， 直至发展成为一 种强烈的逆反心理。（ 2）态度上的对立。很多学生的逆反不是 针对于某件事本身， 而是来自于老师安排这件事的态度和方式方 法让学生产生逆反情绪， 辅导员越是不让干什么， 就偏要干什么， 逐渐发展到不管老师们的要求是什么，都习惯性地对着干。 以上案例生动形象地勾勒出一名具有逆反心理的大学生形 象，这类学生也是教育工作者们在日常工作中会经常接触到的类 型。其实逆反心理是一种失常心理， 当集体或他人对自己提出合 理要求、指令时，他往往以抵触、 反对的形式来逃避外界的压力， 从而维护所谓的个人尊严、面子。有这种心理的人，当他的需要 受到挫折的时候， 他会对阻碍他的人及导致他的需要不能实现的 规章制度和周围环境等产生抵触行为。 在现实生活中， 许多家长 和老师都感到青少年逆反心理普遍存在， 但是，如何正确对待和 解决这一问题，大家往往显得无可奈何、无计可施。因而，有必 要揭开逆反心理的实质，探寻其形成机制，并寻求解决途径。 一、理论背景 分离―个体化 （ separation-individuation ）是源于心理分 析学派客体关系理论的一个重要概念，由儿童精神分析师玛勒 ( Marhler )首先提出。玛勒( Marhler )从 20 世纪 30 年代开始 一直致力于儿童精神分析工作， 并于 20 世纪 50 年代成立了马斯 特儿童中心。经过不断深入研究，玛勒和其他学者发现，分离一 个体化不是一次性的，它是一生的过程，但是，它有两个重要的 发展时期，即0?3岁和12?18岁两个阶段。0?3岁包括身体 和心理两个方面的分离，12?18岁主要是心理上的分离。 与传统精神分析相比， 玛勒更关注 0?3岁儿童的心理发展， 探寻这一时期所发生的事情对儿童人格发展有何影响。 虽然并没 有与传统精神分析相脱离， 但是她取得了更大的贡献， 即她清楚 地描述了人出生后至 3 岁时的心理发展规律和原理。玛勒的分 离―个体化理论指导着人们如何正确为孩子营造一个健康的心 理成长环境和生活环境， 也为许多专家学者在心理咨询领域提供 了理论支撑。 二、分离一个体化的概念与内涵 按照玛勒(Mahler)的观点，刚出生的婴儿是不能区分周围 环境的，也不能区分自己与母亲的区别， 马勒将此状态称为共生。 随着婴儿的成熟与发展， 婴儿会逐渐意识到父母是与自己不同的 个体，婴儿的成长过程就是要逐渐摆脱这种共生关系， 能逐渐区 分父母是与自己不同的个体，马勒将此过程称之为分离一个体 化。 Mahler 认为，个体必须经历以下三个阶段，才能建立自己 与他人稳定的关系， 也才算是完成心理上的诞生 ( psychological birth )。 正常自闭阶段( normal austistic phase )。刚出生一 个月的婴儿， 由于身体各方面的能力尚未发展成熟， 与现实世界 隔绝，这个阶段婴儿所关心的是需求的满足与紧张的降低 ( tension reduction )。这样的功能是以自己为中心来满足生