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从两组案例看信息技术教学的生成性 “生成性”教学价值观强调学生在原有认知的基础上， 通 过对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。 相对预设程序 的固定性而言，强调的是动态发展、顺势生成。信息技术课堂教 学中如何体现生成性呢？ 一、预设下生成 案例1— A: “认识计算机”教学片段 师：请同学们告诉我，你们面前的这台机器我们都叫它什 么？ 生:电脑！ 师:同学们来看一看“电脑的组成”课件， 看完后我们来做 一个游戏，请 5位同学分别来扮演 5个部件，说一说所扮演的部 件的功能。 大屏幕播放课件，课件依次介绍了计算机的显示器、主机、 键盘、鼠标及音箱。看完后，教师指定学生上来表演。 生 1 :我叫显示器，我可以显示电脑正在做什么。 生 2:我叫键盘，用来打字。 案例1 — B: “认识计算机”教学片段 师:在我们的生活中有很多计算机， 请同学们把自己了解的 计算机画在纸上，然后小组交流和全班展示 学生交流。 生 1：我画的是自己家里的计算机。 这个是“联想” （品牌） 的标记。我的计算机显示器像电视机一样大， 我的主机上有摄像 头，可以用来视频聊天。这个是主机；这是放光盘的；这有一个 蓝色的灯，开机时会亮；这是键盘和鼠标。 生 2：我画的是医院里查询的计算机。它像一个立着的大箱 子，上面有一个显示屏，用手点屏幕就可以有东西出来，可以查 什么科在什么地方，还可以查药的价格。 生 3：我画的是我爸爸的笔记本。它整个连在一起，没有鼠 标，用手摸摸就可以了。 生 4：我画的是电影里看到的计算机，有 3 个显示器，可以 一边看电影、一边画画、一边玩游戏。 教师引导提升。 师：这些计算机有什么共同的地方？ 生：我觉得它们都有显示器！ 生：我觉得肯定都有主机，否则就不是电脑了！ 生：都有键盘和鼠标！ 生：反对。刚才XX介绍的医院里的电脑就没有键盘，也没 有鼠标，只能在屏幕上点！ 师：同学们说得非常好。大家介绍的计算机都有一个主机， 它是计算机工作和处理的“总部”（幽默地）。有没有谁的计算 机没有“总部”？（生大笑。） 师：那我们怎样来告诉“总部”要做什么， 或者把“总部” 需要的信息输进去呢？ 生：用键盘、鼠标！ 生：用触摸屏！ 师：总部总部，我是键盘。三（X）班的小朋友让我命令你， 根据卫星云图， 立刻计算出下个星期五天气情况如何， 降水概率 有多少，可不可以去郊游。 师：那么“总部”处理的结果通过什么来告诉我们呢？ 生：显示器！ 生：打印机也可以！ 生：喇叭也可以！ 师：和同桌交流一下， 哪里是自己计算机的“总部”？哪些 是负责“输出结果”的？哪些是负责控制并给“总部”发命令 的？（学生交流。） 案例A中，让学生面对着机房里统一规格的计算机， 通过课 件介绍和游戏方式给出学生计算机各组成部分名称和作用的 “标准答案”。 在学生脑子里的计算机形象是单一形态的。 这时 若提问： 如果少了音箱还能组成一台电脑吗？学生可能会说： 不 行，要五部分呢！也有可能询问老师。可见，学生没有和教学文 本发生真正对话， 没有建构起对计算机组成的真正意义， 因而案 例 A 是缺乏生成性的。 案例 B 中，教师让学生将自己印象或者想象中的计算机描绘 在纸上，并与同学进行交流，以此来认识计算机。学生描绘的过 程，就是和内在文本对话的过程。 学生间相互交流自己描绘的计 算机作品， 更是与丰富的“计算机组成”文本的对话。 每个学生 都有着自己对计算机的理解和感受， 在交流中或赞同或反对， 或 惊奇或质疑， 这都积极促进着学生对计算机的意义建构。 如果用 同样的问题测试学生的学习结果， 则会是： “我现在还说不太清 楚，有的计算机有主机、有显示器，有鼠标；有的还有摄像头； 还可以有好几个显示器……”学生对计算机组成的意义建立在 这些“特殊”计算机的基础上， 虽然暂时还没有形成明确的、 概 括性的结论，但结论却在学生头脑中逐渐地明晰起来。 笔者认为， 这是一种体现“生成性”的教学。 之所以两个案例出现截然不同的结果， 是教学的不同预设导 致的。案例A教学设计的目标单一、直接，就是让学生知道通常 的计算机有哪几个部分，对学生原有计算机方面的经验、感受、 理解和想象都没有考虑在内， 因此设计的过程是平直的、 传递的， 没有预设出“生成”空间。 案例 B 充分考虑到学生在正式学习计 算机之前对计算机是有一定经验和感受的， 因此在进行教学设计 时就把学生对计算机的认识和感受作为教学的“生成性资源” 考虑进去， 虽然每个学生对计算机具体的感受是千差万别、 不可 预知的， 但本案例中“生成”的方向性是非常清晰和明确的， 始 终朝着教学目标“计算机组成”进行， 生成的目的是更有效地达 成预设教学目标。 因此，案例 B 的“生成性”体现的是一种“预 设中的生成”。 在具体教学设计时，