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从品味诗词语言入手 新颁布的《普通高中课程标准实验》体现了新的教育理念： 以人为本，注重学生的人文关怀，提高学生的人文素养；注重学 生的个性张扬，突出学生个性的体验、感悟。这个标准出台以来， 广大教育工作者都在努力遵循新课标强调的“以审美为核心”、 “提倡学科的综合”、“弘扬民族文化”等新的教育理念。 新课 标“关于高中学生语文素养的基本要求”，对学生的审美情趣、 审美能力以及对民族文化的底蕴的了解都有了较高的要求。因 此，有必要对诗词教学模式进行新的探索与思考。 本文结合笔者 自身的语文教学经验及本身的文学素养， 以新课标教育理念为指 导，打算从品味诗词语言入手，探索高中诗词教学的新途径。 诗词向来被誉为文学中的文学、 艺术中的艺术，是一种最凝 练的语言艺术。中国是诗词的王国，众多伟大的诗人光照千古， 他们的佳词美诗就像天空中的明星， 璀璨夺目。许多诗词的名言 佳句更是突破了时空的限制，引起了读者的共鸣。学生读一点诗 词、背一点诗词，不仅能开阔视野、学习语言，而且在咀嚼英华 的过程中，必然同时受到五千年深厚文化的熏陶， 提高文化素养。 因此，新课标下的中学语文教改和课改仍把诗词作为一个重点。 高中语文新教材中，也编入了大量的诗歌，尤其是人教版新教材 的第一、三两册，学生几乎浸润在诗词的琼浆玉液中。然而，我 们目前的诗词教学现状却不容乐观：“普遍缺乏一种语文本位、 文学本位的意识。过于偏重于诗词的思想意义， 甚至把诗词课变 成了思想教育课。 ”语文教学是言语教学，目的是培养学生的言 语智慧。我们诗词教学的切入点应是诗词的言语形式。 正如王富 仁教授所说： “诗词是一种更纯粹的语言艺术， 它没有小说的虚 构的故事情节；没有散文的具体事件和人物， 更没有戏剧的舞台 演出，我们在诗词中接触的几乎只有词言， 我们对诗词的感受和 理解，主要是对诗词语言的感受和理解。所以在诗词的教学中， 引导学生感受和理解诗歌的语言几乎是唯一重要的教学内 容。”? 那么，诗词语言的主要特质是什么呢？诗词的语言常常令人 感到新鲜、惊异、陌生，能使人产生异常丰富的美感，这就是诗 词语言的“陌生化”。“陌生化”是 20世纪初俄国形式主义学 派大师什克洛夫斯基提出来的一个概念。 他在《作为程序的艺术》 一文中说：“艺术之所以存在，就是为了使人恢复对生活的感觉， 就是为了使人感受事物，使石头显出石头的质感。艺术的目的是 要使人感受到事物而不仅仅是知道事物。 艺术的技巧就是使对象 陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度，因为感 觉过程本身就是审美的目的， 必须设法延长。艺术是体验对象的 艺术构成的一种方式，而对象本身并不重要。” 根据什氏的解释，诗词“陌生化”的目的就是使普通语言变 形、拉长、缩短、颠倒，从而“把我们从语言对我们的感觉所产 生的麻醉效力中解脱出来。” “陌生化”作为一种系统完整的理论，是 20 世纪初俄罗斯 形式主义学派提出来的， 但作为一种文学和语言的实践， 则是古 今中外早已有之的，而且“陌生化语言诗中最多”。因此，我们 在诗词教学中，应该从诗词陌生化的语言形式入手，走进文本， 体会其中丰富的内涵， 学习诗人驾驭语言的技巧， 并运用于自己 平时的阅读、写作、交际，从而培养学生的言语智慧。诗词语言 中“陌生化”的技巧或方法很多， 下面仅以高中语文教材的诗词 为例略作分析。 一、语音层面的陌生化 波德莱尔对诗下的定义： “诗以韵律来满足人们对单调、 对 称与惊异的永恒的要求。 ”我国的美学家朱光潜先生在 《给一位 写新诗的青年朋友》 的信中也曾说： “情感的最直接的表现是声 音节奏，而文字意义反在其次。”可见，声韵节奏即韵律，最能 直接表现诗人的情感意象， 最能唤起读者的审美情趣。 如宋代女 词人李清照在《声声慢》的开头连下十四个叠字，“寻寻觅觅， 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，大量选用齿音字和叠音字，并且把 平声收韵改成仄声收韵，使其怅恨之情、郁闷之怀溢于言表，读 者很快就能受到声情的感染。 什克洛夫斯基主张借助于特有的节奏、 韵律， 从整体上打乱 普通语言的正常规律， 以此来使对象变得陌生， 使形式变得模糊， 增加感觉的困难与时间的长度。 因此， 诗人们往往在语流中设停 顿、节奏、重音、双声、叠韵、格律等， 增加感觉与语流的困难， 产生出人意料的新奇与惊异。如戴望舒的《雨巷》 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘， 她彷徨在这寂寥的雨巷 撑着油纸伞 像我一样 像我一样地 默默行着 冷漠，凄清，又惆怅 全诗七节，每节六行，长短相间，又采用了重叠连行的形式， 十分巧妙地运用了排比、重复、顶真、双声、叠韵。吟诵着这样 的诗句，就能感受到作者那种在低徊自怜的哀怨、悲你 彷徨、 迷惘中的丝丝朦