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国外会计教育对我国高职会计教育的启示 一、美英澳会计教育的特点分析 美国会计教育的特点 美国是会计教育最发达的国家之一。 美国会计教育非常重视 会计入门教育。美国会计教育改革委员会 AEEC在 1992年6月公 布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建 议各大学在开设会计专业课程之前， 应开设一门对会计学做总体 介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境 历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理 人员决策过程中的作用。 会计入门课程的开设有利于培养学生对 会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同 感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计 教育界必须根据会计职业界提供的需求信息， 订立会计教育的目 标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映 给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美 国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。 英国会计教育的特点 作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重 学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等 教育质量委员会规定的质量框架下， 围绕着专业知识的构建、 认 知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力 4 个方面提出 自己的教学目标。 英国会计教育中的课堂教学分为： 讲授、辅导、 研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的 大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、 重点和难点、 各专题新理论新观点， 列出本专题需阅读的参考书 章节以备学生课后阅读， 大部分参考资料必须由学生自己到图书 馆或上网查找后认真学习才能掌握。 学生课下需花大量时间阅读 查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某 个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。 内容集中在学 习过程中遇到的疑难问题、 辅导正在做的作业和讲评已经完成的 作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生 课下准备大量资料并进行分析， 在课堂上学生提出想法及观点并 与同学和老师研究讨论。 澳大利亚会计教育的特点 澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授 课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时 讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、 规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解， 做出相应 评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题 或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。 “小组讨论与辅导”是学生的必修项目， 讨论人数不超过 20 人。 其目的是配合授课时学生在互动的环境中 （与辅导老师和同学一 起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、 讨论问题和促进相互理解。 根据授课的进度与内容，每周都布置 小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课 程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所 有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师， 这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅 导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。 教师 在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展 开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助 学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。 二高职会计专业教育存在的问题 （一） 专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿 用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发 展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培 养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。 现有会 计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、 教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。 因 而，难以培养出操作技能强、 理论过硬和实务操作水平高的毕业 生。 （二） 课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设 置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以 学生在校学习时间不足两年半， 而会计教育仍存在传统大专办学 理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人 才的层次教育理念， 没有从高职会计教育培养人才的基本素质要 求需求出发。 （三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职 或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目 标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主， 单方面强调教师的主 导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。 （四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会 计专业，但在实践教学过程中， 各高校对实训的重要性认识不足， 目前的会计实践教学形式单一， 技术手段相对落后， 这与高职会 计人才的