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国际学前融合教育课程发展现状 学前融合教育是指在普通学前机构中对有特殊教育需要的 幼儿开展教育， 它能将普通学前教育与特殊教育融合起来， 在一 定条件下采用融合教育是有其积极意义的。 一、日本和韩国的学前融合教育 在日本，对于特殊教育一直都非常重视 （1）日本提倡融合教育的原因 日本对于障碍儿童的教育形态有一种将障碍儿童与正常儿 童分开单独对其进行教育的方式， 即分离教育。 但是日本教育者 逐渐认识到分离教育的一个最大问题是难以给障碍儿童提供这 样的机会，即在与年长或同龄儿童的交往中习得语言或基本生活 习惯。 在这种情况下，日本教育者选择采用融合教育的方式。这 样特殊儿童能够通过与其他儿童的广泛交流， 使他们自身的生活 经验得到扩展， 并且进一步使他们的家长在教育方面的经验也能 够得到一定的扩展。 （2）日本融合教育的分类 日本的融合教育是能够根据教育时间来分类的，可以分为 完全融合教育 （障碍儿童的所有教育时间都是在教育所或幼稚园 与正常儿童一起度过）、部分融合教育（障碍儿童只与正常儿童 一起度过部分教育时间）。 （3）日本融合教育实践的课程理念 在日本很多教育者认为，幼儿各种行为的发生是情境中存 在的各种要素共同作用的结果， 并不是直接的刺激与反应之间的 联结。因此，融合教育在课程设置的过程中将这些因素融入其中 并试图剔出不良因素。 融合教育是要给障碍儿童提供更多与正常儿童进行互动的 机会。障碍儿童与非障碍儿童关系的建立可以通过个别指导和小 集体指导来达成，教育人员必须仔细观察和理解儿童的伙伴关 系。 日本融合教育的另外一个重要的课程理念就是历史成长 观。日本教育家非常强调让教育人员注意到到他们与障碍儿童构 筑了怎样的历史， 因为这种历史能够在很大程度上决定儿童能否 从融合教育中获益， 同时，教育人员也要学会从历史成长的角度 考虑障碍儿童的行为，更重要的是要考虑到他们以后的行为发 展。 韩国的融合教育发展概况 1977 年韩国颁布了特殊教育促进法，其中对于融合教育做 出了部分说明。在其中，特殊教育的概念扩大了：最初在特殊教 育中教育者大部分采用手势语言和身体辅具来进行教育、 矫正或 训练，如今扩展到了针对残障儿童特点所进行的普通教育、 治疗 教育和职业教育。 特殊教育方法的含义也变得多样化， 包括分离 式教育、融合教育、个别化教育，以及强调分离式教育和部分时 间融合教育相结合的生计教育等等。 这样， 韩国的特殊教育就和 普通教育进行了部分或全部的融合。 据统计，在韩国特殊学校当中分为特殊班和混合班两种。 特殊学校的接收率应占特殊教育总接收率的 52.3%，特殊班则为 35.9%①。 二、德国的学前融合教育 德国的学前教育普及程度非常高，实施融合教育在公共教 育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。 1. 融合教育的观念 德国融合教育工作者们基本已经达到了这样的共识： 有特 殊需要帮助的儿童应与正常儿童同样享受教育的权利； 有特殊需 要帮助的儿童在幼儿园接受教育； 所有儿童都享有同等的交往权 利；教师以儿童为中心 ②。 德国的融合教育队伍由特配教授、心理专家、学前特教工 作者、义工、幼儿园管理人员等等组成，这样能够使得相关的政 策和理念能够得以顺利实施，使得课程的开展也得以顺利进行。 2. 德国融合教育的课程理念 从前面说到的教育工作者达到的关于学前融合教育的共 识，我们可以看出德国对于特殊儿童的关注非常高， 对于特殊儿 童受到的教育也是非常重视。 在课程设置上面， 教育工作者会将 重心放到儿童身上， 考虑到在这个融合教育的班级中， 不仅仅有 普通幼儿， 还有特殊儿童。 课程的设置也考虑到所有儿童享有同 等教育的权利， 使得课程贴近每一个幼儿， 从而实施一套既能够 满足普通幼儿、又能够符合特殊儿童需要的课程模式。 三、美国学前融合教育及其课程理念 美国融合教育的教育理念和课程理念在不断的更新和转变 中进行了整合， 使得特殊普通教育的课程都不再单纯地以幼儿为 中心或者以教师为中心。美国的融合教育进入了一个新的领域 整合了的学前融合教育。 1. 美国的学前融合教育有着以下优势 教育队伍专业化程度高。在美国的学前融合教育队伍中， 有心理专家、特教工作者、治疗师、普通幼教工作者等等。 融合教育服务模式广泛。美国的融合教育服务模式具有广 泛和专业性，主要采取四种模式，那就是咨询、团队教学、助手 服务、有限移出。 这种广泛且全面的服务模式源于美国特教队伍 的专业化水平及他们对于融合教育的重视程度。 融合教育实施形式多样化。在美国，融合教育的实施形式 分为三种：全融合、半融合和反向融合。这样不管是采取哪一种 融合方式，特殊幼儿每天都会有大量的时间和普通幼儿一起生活 学习。 2. 学前融合教育在美国已经上升到一个很高