初中英语学困生的成因及对策研究应用.docVIP

初中英语学困生成因及对策研究 上海市三泉学校 符婕 【摘要】：牛津英语教材使用造成日趋严重两极分化现象。伴随年级提升，学困生百分比呈递增趋势。学困生形成原因是多方面，现有学生本身智力原因和非智力原因方面主观原因，也有学校、老师、家庭及社会方面客观原因。学困生百分比增加影响了整体教学水平提升，尤其以公办初中更为突出。所以，“微弱学校”要想改变这种现实状况，就必需认真分析学生产生学习障碍类型及原因，找出切实可行措施，帮助她们克服困难，努力提升她们学习成绩是提升教学质量根本所在。本课题结合三泉学校实际情况，从社会、学校、家庭和本身角度分析英语学困生成因，经过问卷调查、行动跟踪、具体案例，理论实践双结合方法找到转化英语学困生可行有效对策。 【关键词】：学困生 初中英语 成因 转化策略 一、问题提出 三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地域偏僻西北角，在宝山和闸北交接地段，外来人口偏多，居民成份复杂，学生生源较差，学困生百分比很高，一直是制约学校教育教学发展关键瓶颈。牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活特点，受到了广大师生欢迎。不过也出现了一个不容忽略问题：牛津英语过大词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，伴随年级提升，学困生百分比呈递增趋势。有些学生在小学毕业时连Monday全部不认识，甚至有些人只识得26个英文字母！因为从低年级开始“欠债累累”，造成最终“雪球效应”，想要挽救已为时已晚，使得小学和初中衔接在公办“微弱学校”显得尤为困难。这一现象普遍性和严重性引发了一般公办初中英语老师极大关注，在初中低年级时找出英语学困生成因，怎样有效地转化她们成了亟待处理问题。 二、理论研究 纵观20世纪教育发展史，对于学习困难学生研究已经有近百年历史，学困生定义至今国际上还没有十分同意概念，在中国曾被称为“差生”，前苏联称其为学习不良学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊教育对象。 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维还未“觉醒”学生，第二类属于“天赋”面纱还未揭开学生，第三类归为“了解力差和头脑迟钝”。 前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯人本主义理论认为学困生实质是学习个体自信心缺乏和自我概念消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差关键原因是因为老师不正确学生观及不合适教学方法造成。 而中国，早在中国两千多年前春秋时期大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978年以后，戴湘华等相关硕士对差生心理特点进行了较为具体研究。原上海闸北八中校长刘京海依据当初所在学校存在问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘微弱学校’、偏爱‘差生’”口号。在八十年代末，上海华东师范大学隶属中学张思中老师提出“心理优势论”，总结出了“合适集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字外语教学法。 伴随世界上越来越多国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界普遍关注。 三、英语学困生成因 所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习过程中，学习效果低下，学习困难而达不到要求学习要求学生。经过对问卷统计和分析和个人访谈，共总结出以下三个原因：家庭原因、学校教育原因和本身原因。 1、家庭原因 （1）经济原因 三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地域偏僻西北角，在宝山和闸北交接地段，外来人口偏多，居民成份复杂，生源并不理想。在家庭情况问卷调查中，我们发觉相当一部分家长收入平平，有些甚至无收入，生活困难。20名学困生中有9人持有助学券，从父母文化程度来看，仅仅2人有大专文凭，4人仅有小学文化程度。大部分家庭没有能力为孩子提升能够愈加好学习条件。 （2）家庭环境原因 学困生中快要50％学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确引导和关爱，对家长不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠气氛排斥，宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基础学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白家庭教育下，学生尤其轻易形成学困生。 （3）不妥教育方法 作为老师，我们常常看到两种教育方法，一个“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一个过分溺爱。在问卷调查中发觉，家优点理孩子犯错时，42％采取打骂，和老师交流不到二分之一。简单粗暴教育方法往往使青春期孩子产生强烈叛逆心理，对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”这么改变过程。另一个情况恰恰相反，那就是溺爱。家庭教育无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对她们没有学习要求或是得不到家长认可和重视，她