初中英语高效课堂小组合作学习研究应用课题研究应用报告.docVIP

初中英语高效课堂-----小组合作学习 初中英语高效课堂 小组合作学习研究课题 研 究 报 告 长子六中 王长勋 《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究汇报 一.提出背景 我校自提倡高效课堂以来，老师教学理念和教学方法、教学方法及教学手段发生了显著改变。新师生关系在教学中表现得比较到位，师生之间平等、民主、友好关系已基础上建立起来，教学过程中学生主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式学习精神和学习方法有了历史性突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作良好局面，教学效果也有了显著提升。尤其是以学生为主体教学思想和教学理念及教学方法深入落实，形成了以学定教教学设计思绪和教学评价机制。新科学教学观不停深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新新发展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学展现出科学化、规范化、高效化良性互动局面。 二．课题研究意义 一是新课程改革需要。为了愈加好地适应课改需求，和时俱进，使我们教学能真正成为师生富有个性化发明过程，愈加好地关注老师和学生共同发展，培养学生主体意识和创新能力，是学校教育一项关键任务。教学一线工作在课堂,把自己工作作为研究对象才是抓住了教学研究本。 二是老师成长需要。改变传统教学模式，首要是改变老师角色，老师由“教”转变为“导”，充足发挥学生主体性、探究性、合作性；只有提升我们本身素质，才能适应课改要求，处理老师教学策略问题。避免有些老师在观摩了优异老师课堂教学后，自己做起来并不有效。经过该课题研究，促进老师经过理论学习，能处理教学实践中存在策略意识不足问题。 三是英语教学现实状况需要。直面我校现实状况：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。所以，转变学生学习方法，摒弃传统以“老师为中心”以“教”为主模式，构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”以“学”为主“双主”教学模式，使学生学习完全摆脱传统束缚，促进师生间课堂结构关系发生质改变，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不一样层次学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要处理问题。 三个方面原因促进我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。 三．研究和试验过程： 3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。 在研究过程中，课题组组员加强了理论学习，教研组组长组织课题组组员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每七天一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。试验小组组员在试验班举行观摩课；结合课题要求，安排试验小组组员就课题内容每学期定时上交优异教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。 伴随课题深入开展，全校英语组其它老师也主动参与到课题研究中，使课题研究深入扩大。每次期末考，试验班成绩全部要高于一般班成绩，经过了一学期探索、研究，试验班学生综合语言利用能力比以年前有了很大提升，成绩有了较大提升。 本课题实施时间为3月至7月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（3月至7月） 1、确定课题组组员： 组长：王海凤 课题组组员：任庆玲魏红娥 王长勋 王晓燕 郜双琴 温小雅 2、召开课题组组员研讨会，认真学习和落实初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式各项要求，领会精神，对以后可能出现多种情况进行分析，并确定出合理可行施行方案。 3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试依据学生知识基础、爱好、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4人为一组，各组间应无显著差异，努力争取均衡，便于公平竞争。制订对应多种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。 第二阶段：验证性阶段（8月至1月） 总结探索性阶段经验和教训，深入改善教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨怎样调动学生学习主动性，培养学生团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提升小组合作学习有效性。周期为一学期。 第三阶段：深化和展示阶段（2月至7月） 课题组举行课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，交流试验老师论文，展示在试验活动中涌现出大量优异作品，建立一套含有特色课题管理规范，认真总结经验，由多个试验班推广到全校。周期为一学期。 四、阶段结果 （一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。 经过近期我校英语课题研究进行和高效课堂模式开展，在我校英语老师队伍中已逐步形成了全新教学观念。在教学实践中，经过对学生学习爱好激发，以学生为中心，发挥学生主体性，培养学生自学能力，激励学生互助合作，交流学习，提升了学生语言交流表示能力。 1.经过小组合作学习，培养了学生自学能