教育科学规划“个人课题”申报表.docxVIP

江宁区2007年教育科学规划“个人课题”申报表 姓 名 范乂 保 所在学校 竹山 中学 研究领域 教学 性 别 男 职 称 中学 一级 学 科 化学 文化程度 本科 职 务 教师 电 话课题名称与 课题界定 名称：初中化学开展自主学习中教师指导作用的研 究 课题界定： 自主学习是指学生自己主宰自己的学习， 是与他主  学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为二个 方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排； 二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈：三 是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 初三学生的心智还不够成熟， 对自我的意识还在成 长中，思维正从形象思维向逻辑思维转变， 自觉性 还不够，初三又是化学的学科起始年，所以初三化 学有其特殊性。 教师是学生学习的促进者，教师的职责在于激励学 生思考，新课程的实施与推进促进了教师角色的这 一转变，教师在自主学习中扮演的角色是：引导、 促进、帮助，为学生的自主学习创设一个活跃、宽 松的环境。 研究目标与 理论依据 研究目标： 分析目前初中学生化学自主学习策略使用的现 状，学生的自主学习能力情况如何， 发现当前化学 教学中存在的问题。 通过指导初中学生化学自主学习策略，探索新课 程初中化学“自主学习”的教学模式， 培养学生的  自主学习能力。 理论依据： 建构主义学习理论 建构主义是伴随着不冋观点对认知心理学的批判 和发展而出现的，其核心是研究学习者有关知识意 义建构的机制问题。现代建构主义既是认知心理学 的进一步发展，也是早期皮亚杰(J.Piaget )、维 果斯基(L.Vygotsky )、布鲁纳(J.Bruner )等人 的认知建构主义思想的发展 元认知理论 “元认知”这一术语最初由美国心理学家弗拉维 尔(Flavell )提出。元认知就是对认知的认知， 即个人关于他自己的认知过程和结果以及有关事 项的认知。其实质是主体对自身认知活动的自我意 识和自我调控。 课题创新 要点 在新课程改革的大背景下，结合初中化学教学和初 中学生学习的特点，借助人教版新教材丰富的教学 内容，理论联系实际，拟构建有效促进初中学生化 学自主学习能力的教学模式。 使学生的学习方式有  实质性的变革，培养学生较强的化学自主学习能 力。努力改变教师课堂角色的错位， 减轻教师负担， 提高工作水平。在新课程评价体系发生根本性变革 的今天，尝试从具体的教学过程中， 挖掘多方面因 素，客观全面地综合评价学生的自主学习能力。 期望本研究能够为初中化学教学中开展自主学习 提供一些切实可行的方法，同时也想在一定程度上 丰富新课程中化学自主学习的研究内容， 促进自主 学习研究更好地发展。 1理论方面 通过阅读各类文献，对国内外关于自主学习研究 的若干问题作分类整理。 研究内容 研究内 容 2实践方面 (1)在实际化学教学中，借助新课程背景下“自主学 习”的教学模式的探索，通过在实验班和对照班的 教学实验，对比分析他们的化学学习成绩的变化趋 势。 (2)通过对自主学习能力培养的策略研究， 增强学生 化学学习的动机，激发学生学习的自我效能感，学 会对学业的成败进行积极的归因，学会客观评价自 己和同伴，促进学生学业的发展，从而提高化学课 堂教学质量，提高学生的自主学习能力。 研究过 程与方 法 主要米用文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究 法、个案研究法 1、 本研究群体的前测和后测采用庞维国等人设计的 自主学习量表进行调查，该量表有较好的信度和效 度。该量表是将自主学习看成是一种学习能力的自 陈式量表，可以在不冋群体被试的测验的平均分之 间做比较，可以初步评估学生学习的自主性，并且 充分体现了自主学习者的特征。 2、 在教学过程中，对实验班学生及时米用化学学 习兴趣与态度调查问卷”“学生自主性参与化学课 堂学习的调杳问卷”调杳了解学生在自主学习策略 干预前后自主学习状况有无变化，是如何变化的。 3、对学生的学习策略教育干预时， 重要从学的角度 进行实践探索。 增强学生化学学习的自我效能感策略。 向学生推荐一种客观可行的方法一一预测自己掌握 所学内容的百分比或测验的可能得分来监控学生的 自我效能，以获得小测验、月考和期考的成绩。利 用“关于学生化学学习归因的调查问卷”，调查了 解学生对自己学业成败的因果解释，采用个别化指 导方式帮助学生建立起积极而富有成效的归因信 念。 对学生进行元认知学习策略的指导。 研究认为，元认知使学生在认知活动中能更好地做 到事前计划、优选方法，及时发现认知过程中存在 的问题，并作出相应的调整，从而大大加强认知活 动的目的性、自觉性、灵活性，提高认知活动的效 率和成功的可能性。概括起来，元认知策略大致可 分三种：计划策略、监控策略、调节策略。 研究成 果 课题研