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数字时代的足迹 网络 2.0 时代, 以自主性学习为特征的学习者必须熟知如 何建构和维护自己基于互联网的学习网络。 作为一个痴迷 于网络的人 , 作为一个 9 岁的儿子和一个 11 岁女儿的父亲 , 随着 他们渐渐长大 ,我最担心的一个问题就是他们不能用 Google 很 好地展现自己。这并不是说他们不能很好地使用 Google, 而是说 假如一些特定人群 （ 像高校招生负责人、雇主或潜在的合作伙伴 等）在浏览器搜索栏中键入“苔丝 ?理查德森”这个名字时 , 出现 的内容难以令人印象深刻。快速浏览搜索到的前五个链接 , 无法 找到展示这个人创造性、 协作技能的内容和给世界带来改变的案 例。最糟糕的是 , 根本找不到与此人有关的任何链接。 那么,“没 有找到与您的搜索匹配的链接”意味着什么呢 ? 数字足迹是 Web 2.0 时代的必然产物 , 它已逐渐融入了生活 中的各个方面 , 我们是谁 , 我们在做什么 , 我们知道些什么等信息 都会成为互联网上数字档案的一部分。十之八九 , 你自己、你的 学校、你的老师和同学都曾成为 Google 的搜索词条 , 搜索到的信 息可能来自新闻、博客、Y ouTube（美国的一家视频分享网站）视 频、Flickr（以图片服务为主的知名网站）图片和Facebook（这是 用于建立校友联系的一家美国著名交友网站 ）群,这些信息有好 有坏 ,而且大部分内容完全超出了你的掌控。你的个人足迹或者 你的学校的信息很可能不是自己写的 ,世界上几十亿的人就像突 然拥有了自己的“出版社” , 可以在任何时候把想要拿出来的东 西公之于众。 表面上看 , 这是非常令人坐立不安的事情 , 但实际上 , 没有想 象中那么严重。 如果我们愿意欢迎这样的时刻 ,而不是退缩 , 我们 就可以找到各种机会和方式 , 让学生更加深入持久地参与到学习 过程中。数字时代的学习方法在 10 年前还是难以想象的。 一、基于互联网的学习网络建构 : 一种新素养 不管我们喜欢与否 , 互联网已然对有幸介入的学生产生了巨 大的影响 , 即便是年龄更小的孩子也不例外。许多七八岁的孩子 热衷于在“企鹅俱乐部”或者与另一个半球的孩子聊天。 中学生 在游戏中与全球的战士交流，青少年们用MySpace和Facebook将 自己展现在他们的“朋友”面前。据全国学校董事会协会 (National School Boards Association,NSBA)2007 年的调查显 示, 超过 80%的青少年上网时在从事网络社交活动 , 其中 70%经常 探讨与教育有关的话题。 这些孩子运用在线工具做着各种各样的 事情 , 而对绝大多数孩子来说 , 我们之前并没有教给他们相关的 知识,基本上他们都是通过校外自学掌握了制作、发布等知识。 因为当他们进入课堂时 , 他们往往变得低调 (Prensky,2008) 。 这可能是有史以来第一次在孩子们的推动下完成的重大技 术变革。让我们想象一辆行进着的公共汽车 : 当公共汽车沿着公 路下滑时 , 从来没有学过驾驶的学生在前面驾驶着汽车 , 并在汽 车前进的过程中学会了如何驾驶 , 而大多数教师在后面坐在座位 上, 紧紧地抓着座位上的扶手 因为很多原因 , 我们未能让学生使用这些我们不懂的 , 却是 最重要的技术来学习。 现在教育者面临的最大挑战是如何帮助孩 子们利用并驾驭这一强大、盛行的个性化网络学习工具 , 让孩子 们可以高效的、合乎伦理道德规范的、安全的应用网络。网络社 交是一门新学问 , 将会对网络在线人群的创造力、协作能力和开 放透明程度产生潜在影响 , 并由此改变人们的思考方式 , 这代表 着一种“结构性转变 (tectonic shift) ”。这种转变需要我们重 新考虑世界以及人们在世界中的位置 (Shirky,2008) 。这种转变 要求我们教出参与式的学习者 ,而不是简单的认识者 , 并要求我 们重新考虑学校和教育者的角色和作用。 二、透明和可追踪 在我们能够帮助学生最大限度地利用这些强有力的资源之 前, 教师需要掌握什么知识和技能呢 ?正如克莱 ?舍基 (Clay Shirky,2008) 提出, 教师要从理解网络如何透明地促进人与人之 间的交流和联系开始 , 愿意分享自己的工作 , 甚至在一定程度上 , 分享自己的个人生活。共享是创建联系和网络的基石 , 我们可以 采用多种形式共享资源 , 比如在博客中反思生活 , 在 Flickr 上展 示最新的家庭聚餐照片 , 或者学生在课堂维基 (Wiki) 上发表评论 等。 在网上发布信息 , 不仅使得信息可搜索 , 也让其他有相同爱 好的人能找到我们。几年前 , 亚特兰大和乔治亚州的教师喜欢骑 独轮车山地越野 ,但他几乎不可能找到其他爱好者 , 也不能与