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教育，每一个生命的参与 今年暑假，我带领本校五年级的 24 名孩子赴澳大利亚修 学旅行，与维州的友好学校——雷昂加沙小学进行了深度交流。 来到一所学校， 首先看到的一定是它的校门， 这几乎是学校传递 给人的第一信息。但在雷昂加沙小学，我们却没能找到校门，想 留影纪念都没找着地方。 这还是一所没有围墙的学校， 似乎不管 从哪个方向，都能进入校园，校园随时开放并与周边环境相融。 学生、教师、家长是这所学校的主人，共同完成着一种独特的校 园精神文化。的确，教育，是每一个生命的参与，把目光放到孩 子们身上，让孩子的天真得以彰显，让孩子的心性得以舒展，教 师和家长，同样也能在校园中完成他们的重要生命历程。 一堂特别的中文课 作为一名语文老师，我给澳洲孩子带去了一节中文课一一 《有趣的汉字 Interesting Chinese characters 》。这堂课通 过中国的象形文字激发孩子的学习兴趣， 让澳洲孩子初步了解中 国的文字，并尝试书写简单的汉字（自己的生肖）。尽管我曾预 想过很多种场景，但澳洲的课堂，还是带给了我极大的震撼。 教室里的互相尊重 根据多日的观察， 我了解到澳洲学生上课时不拘礼节， 在课 堂上不用举手， 可以大胆地说出自己的想法， 有的甚至一边听课 一边吃水果。 虽已有思想准备， 但课始， 我还是强烈地感受到了与自己平 日课堂的差异――教室里不设讲台， 我坐到投影旁的椅子上， 学 生们就马上围拢过来，坐在我身边的地上，开始自我介绍。不管 高矮美丑，每个学生都特别自信，神采奕奕，眼睛闪着友好、热 情的光。上课过程中，他们或坐或趴，虽不要求“秩序井然”， 却随意而不散漫。 每个孩子的眼睛都望着我， 关注着我上课的内 容，传递出强烈的专注。他们叫我的英文名“ MaV,不称呼我 “老师”，却无处不体现着对我的尊重：微笑的脸蛋、友善的眼 神、积极的回应……Jane老师告诉我，他们虽然没有对学生坐 姿等的要求，在上课时甚至可以吃东西（如果你真的饿了），但 是对学习要百分之百投入， 学生和老师要有眼神的交流互动， 说 话时不能大声叫嚷， 别人讲话时要安静地听……因为这些表达的 是对老师和同学的尊重。 想到澳洲绿草如茵的牧场上， 那些悠闲自得的牛羊。 那么多 散养的牛羊，没有绳索的捆绑，没有围栏的束缚，个个健康、自 然地成长，专注地吃草。如同我感受到的澳洲课堂，人性化的关 怀体现了对孩子全部的尊重， 而孩子也对课堂、 老师和同伴报以 最大的尊重， 在轻松愉快的环境中学习成长， 才会获得心灵的舒 展和人格的自主。 课堂上的游戏精神 课前， Jane 老师就希望我特别留意：他们一节课的时间比 较长，因此非常看重课堂上师生、生生的互动。课始，我出示汉 字，同时映示其实物、象形字、现代汉字的比较，澳洲学生非常 喜欢，兴致勃勃地猜测着每个字是什么。慢慢地，课堂越来越活 跃：他们用肢体语言进行表达一一按照“女”字的古文字， 摆出 相应的姿势； 他们用声音表达――学着“羊”、 “犬”等动物的 叫声。根据我以往的经验，课堂也许会太兴奋而失控。事实证明 我的担心是多余的， 他们摆的造型、 学的叫声加深了对这些字的 认识，学习渐入佳境。 对澳洲学生来说，课堂，就是他们的游戏场。因此，在课堂 后半部分， 我充分给予他们游戏的时间和空间。 我给他们带去了 一个小礼物一一亲手制作的书签。书签包含了很多中国的元 素——篆刻、陶瓷、流苏等，我和他们一起在上面作装饰，写汉 字。澳洲孩子或涂或写，忙得不亦乐乎。 Jane 老师说，动手实 践是他们最喜欢的学习方式。 游戏是人特别是儿童的存在方式， 游戏精神统领了儿童生活 的全部。寓教于乐的学习方式，让孩子们总是用一种好奇的、探 索的精神进行课堂生活， 满足了他们的心理需求， 不断激发了他 们的创造力。 孩子们想象和创造的劲头， 在这样的课堂上一点一 点被唤醒、激发出来，只至成为他们生命的一部分。 学习中的自主意识 这节中文课的最后一个环节：介绍今年是中国的“羊”年， 学生在书签上跟着我学写“羊”字， 最后大家把书签夹在自己喜 欢的书中。 而课堂又没有按着我的预想走―― 我边范写“羊”字边和学生介绍：“瞧，这是羊的头，请大 家跟我写！”学生都看着我，却一动不动。我有点迟疑，接着写 三个横：“这是羊的身体，大家一起跟我写！”澳洲学生还是不 动笔。怎么回事？难道是我的英文太差， 没有说清？我心里更疑 惑。只能继续写最后一竖：“这是羊的尾巴。中国字的‘羊， 真的和羊很像吧！”大家终于点点头，然后开始“狂轰乱 炸”一一“我属狗，我想知道‘狗’字怎么写！ ”“我想知道 ‘龙怎么写！”“我要学写‘猴！” 啊，是这样！我猛然醒悟，原来他们早就准备着，要把自己 最喜欢最想写的字，写在这张书签上，而不是按部就班地跟着我 写“羊”字。 我