用因式分解法求解一元二次方程教学设计.docxVIP

第二章 一元二次方程 ４．用因式分解法求解一元二次方程 教学目标： 知识与技能目标 1、能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的 多样性； 2、会用因式分解法（提公因式法、公式法）解决某些简单的数字系数的一元二次 方程； 3、通过因式分解法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并体会转化的 思想。 过程与方法目标 1、通过学生探究一元二次方程的解法，使学生知道分解因式法是解一元二次方程 的一种简便、特殊的方法，通过“降次”把一元二次方程转化为两个一元一次方程； 2、通过小组合作交流，尝试在解方程过程中，多角度地思考问题，寻求从不同角 度解决问题的方 法，并初步学会不同方法之间的差异，学会在与他人的交流中获益。 情感与态度目标 1、经历观察，归纳分解因式法解一元二次方程的过程，激发好奇心； 2、进一步丰富数学学习的成功体验，使学生在学习中培养良好的情感、态度和主 动参与、合作交流的意识，进一步提高观察、分析、概括等能力。 第一环节：复习回顾 内容： 1、用配方法解一元二次方程的关键是将方程转化为 (x+m)2 =n（n≥0）的形式。 2、用公式法解一元二次方程应先将方程化为一般形式。 3、选择合适的方法解下列方程： x2-6x=7②3x2 +8x-3=0 目的： 以问题串的形式引导学生思考，回忆两种解一元二次方程的方法，有利于学生衔接 前后知识，形成清晰的知识脉络，为学生后面的学习作好铺垫。 实际效果 ：第一问题学生先动笔写在练习本上，有个别同学少了条件“ n≥0”。 第二问题由于较简单，学生很快回答出来。 第三问题由学生独立完成， 通过练习学生复习了配方法及公式法， 并能灵活应用， 提高了学生自信心。 第二环节：情景引入、探究新知 内容： 1、师：有一道题难住了我，想请同学们帮助一下，行不行？ 生：齐答行。 师：出示问题，一个数的平方与这个数的 3 倍有可能相等吗？如果能，这个数是 几？你是怎样求出来的？ 说明：学生独自完成，教师巡视指导，选择不同答案准备展示。 附：学生 A ：设这个数为 x，根据题意，可列方程 x 2=3x  ∴x2 -3x=0  ∵a=1,b= -3,c=0  ∴ b 2-4ac=9 ∴ x1 =0,  x 2=3  ∴ 这个数是  0 或  3 。 学生 B：:设这个数为 x，根据题意，可列方程 x2 =3x  ∴ x2-3x=0  x 2-3x+(3/2)  2=(3/2)  2  (x-3/2)  2=9/4 ∴ x-3/2=3/2  或 x-3/2= -3/2  ∴  x1 =3,  x2 =0  ∴这个数是 0 或 3 。 学生 C：:设这个数为 x，根据题意，可列方程 x2=3x  ∴ x2-3x=0  即  x(x-3)=0 ∴  x=0  或  x-3=0  ∴  x1 =0,  x2=3  ∴  这个数是  0 或  3 。 学生 D ：设这个数为 x ，根据题意，可列方程 x2=3x  两边同时约去  x,得  ∴  x=3  ∴ 这个数是  3。 2、师：同学们在下面用了多种方法解决此问题，  观察以上四个同学的做法是否存在问题  ? 你认为那种方法更合适 ?为什么 ? 说明：小组内交流 , 中心发言人回答 , 及时让学生补充不同的思路，关注每一个学生的 参与情况。 超越小组：我们认为 D 小组的做法不正确 , 因为要两边同时约去 X, 必须确保 X 不等于 0, 但题目中没有说明。虽然我们组没有人用 C同学的做法 , 但我们一致认为 C同学的做法最好 , 这样做简单又准确 . 学生 E：补充一点，刚才讲 X 须确保不等于 0，而此题恰好 X=0,所以不能约去，否则 丢根 . 师：这两位同学的回答条理清楚并且叙述严密，相信下面同学的回答会一个比一个 !( 及时评价鼓励，激发学生的学习热情 ) 3、师：现在请 C同学为大家说说他的想法好不好 ? 生：齐答好 学生  C：X(X-3)=0  所以  X1 =0 或  X2=3  因为我想  3×0=0, 0  ×(-3)=0  ， 0 ×0=0 反过来， 如果 ab=0, 那么 a=0 或 b=0, 所以 a 与 b 至少有一个等于 0 4、师：好，这时我们可这样表示： 如果 a×b=0, 那么 a=0 或 b=0 这就是说：当一个一元二次方程降为两个一元一次方程时，这两个一元一次方程中用的是“或” ，而不用“且”。 所以由 x(x-3)=0 得到 x=0 和 x-3=0 时，中间应写上“或”字。 我们再来看 c 同学解方程 x2=3x 的方法，他是把方程的一边变为 0，而另一边可以分解成两个因式