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内容效度也适合于某些用于选拔和分类的职业测验。 这种测验所要测的内容就是实际工作中所需的知识和技能，编制这种测验应首先对实际工作做较细的分析，否则，题目取样的代表性就难以令人满意。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 内容效度不适合用于能力倾向测验和人格测验。 此外，在使用内容效度时，要避免与表面效度（surface validity）相混淆。 表面效度是外行人对某个测验从表面上看好像是测某种心理特质的一种现象。 表面效度可以取得被试者的合作 最佳行为测验往往表明效度高；典型行为测验表面效度低 职业兴趣测验；成就测验 人格测验 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 2．内容效度的确定方法 （1）逻辑分析法：专家判断根据自己的知识经验对量表的有效性（逻辑性）作出判断，也称逻辑效度。 为使内容效度的判断过程更客观，一般采用下列步骤： ①确定测验内容的总体范围； ②编制双向细目表； ③编制评定量表，从测验内容所测的技能、题目对所定义的范围的覆盖率、各种题目数量和分数的比例以及题目形式的适当性等方面，对测验作出总的评价。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 SPSS计算 第一种算法 题目排序，分半 求积差相关 进行斯-布公式校正 第二章算法 直接求分半系数 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 内部一致性信度（2） 四、同质性信度 含义 同质性信度（homogeneity reliability）也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。 同质性信度是指一个测验所测内容或特质的相同程度。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 题目间的一致性含有两层意思：其一是指所有题目都测的是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。 值得注意的是，一些表面上看起来是测量同一种心理特质的题目，如果其题目间不具有较高的正相关，则不能认为它们具有同质性。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 计算及适用范围 rxx = K rij /[ 1 +（K - 1）rij ]， 其中K为一个测验的题目个数， rij 为项目间相关系数的平均数 （1）KR20公式： rxx = [ K /（K - 1）] [ 1-（Σpiqi）/ Sx2 ] pi为答对第i题的人数的比例；qi为答错第i题的人数的比例。 K为题目数， Sx2为测验总分的变异。仅适用于（0，1）记分的测验。 （2）KR21公式： rxx = [ K /（K - 1）] [1 -（K p q ）/ Sx2 ] 只有当所有题目的难度接近时才适用 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 （3）克龙巴赫α系数： α = [ K /（K - 1）] [1 -（ΣSi2）/ Sx2 ] 克伦巴赫系数可以处理任何测验的内部一致性系数的计算问题。 实际上，K-R 20 和K-R 21 只是α系数的特例。 α系数是所有可能的分半信度的平均值。 α是测量信度的下界的一个估计值。即α值大，必有测量信度高，但α值小时，却不能断定测量信度不高。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 计算步骤： 按一定要求抽取n个被试的试卷，计算几个人测验总分的方差 这几个人在每一个题上都会有一个得分，分别求出这几个人在每道题上得分的方差。 代入公式，最后求出α。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 SPSS计算 Analyze-Scale-Reliability Analysis 单击“Statistics”出现reliability Analysis：Statistics 在Descriptives for 方框中选取 “item”、“scale”、“scale if item deleted” 在“inter-item”，单击“correlations”，单击“continue”按钮回到“reliability Analysis”对话框，单击“ok”按钮。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 当研究者采用试题的标准分数总和作为量表分数时，此情况应该选用标准化α系数； 当研究者采用试题的标准分数总和作为量表分数时，则不选用标准化α系数 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 （4）荷伊特信度 测试分数的总变异可分解为被试间变异、项目间变异和人与试题交互作用三部分。荷伊特认为可用MS人作为被试方差估计值，用MS人×题作为误差方差估计值。 Rxx=1-MS人×题/MS人 一般用于预测的测验或学绩测验可不考虑同质性。而验证理论构想时必须考虑同质性。因此，同质性不但与信度有关，还与效度有关。 戴海崎旧版：心理与教育测量理论 五、评分者信度 含义 评分者信度（scorer reliability）是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。 ?计算 2人时：相关系数 多人时：肯德尔