小学数学_圆柱的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《圆柱的认识》教学设计 教学内容：圆柱的认识及相关练习 教学目标： 1.使学生认识圆柱的各部分名称、特征以及侧面展开图。 2.通过观察、交流、操作、探究活动，提高学生分析、推理能力和发展学生的空间观念。 3.体验圆柱与日常生活的密切联系，在学生的动手操作于探讨中，激发学生的学习兴趣。 教学重点： 理解并掌握圆柱的特征，建立空间观念。 教学难点： 明确圆柱沿高展开的侧面展开图是一个长方形，初步感知长方形的长和宽与圆柱的底面周长和高的关系。 教学过程： 课前准备： 课件出示长方体和正方体，让学生说说它们的特征，并说说是如何研究的，师及时板书研究方法。 一、创设生活情境，导入新课： 师：同学们，生活中很多物体的设计不是长方体和正方体的，你们请看（课件出示图片）。 仔细观察：你发现这些物体的形状有什么共同特点？ 1.从实物中抽象出圆柱体图 如果我们沿着这些物体的轮廓画线，还可以得到什么？（课件演示） 2.揭示课题 结合抽象出来的图形指出：像这样的立体图形叫作圆柱体，简称圆柱，这节课我们将进一步认识圆柱。（板书课题：圆柱的认识） （设计意图：我这样设计是想从生活中提取材料，由具体到抽象，引导学生探索新知，让学生感到数学就在身边。） 二、小组合作，探究新知 1.整体感知 对于圆柱你想知道什么？ 2.认识圆柱的各部分名称。 （1）请同学们拿出你自己准备的圆柱形物体，看一看，数一数，摸一摸，量一量，剪一剪等，看看你能发现圆柱的哪些特征？ （2）交流分享，把你学到的先在小组内说一说。 （3）全班交流，课件展示，学生结合自己手中的圆柱共同学习圆柱的各部分名称及特点。 板书：2个底面 完全相同的圆 1个侧面 曲面 高 （4）质疑，怎么证明圆柱的两个底面大小相等？ 预设学生回答，①测量两个底面的直径或半径，②把圆柱物体的盖拿下来和底面比较，③把一个底面拓画在纸上，再用另一个面和它去比较…… 3.认识圆柱的高 （1）说说什么叫做圆柱的高？ （2）课件展示，什么是圆柱的高。 （3）量一量自己的圆柱物体，说说你发现了什么？ （高有无数条，所有的高都相等） 4.认识圆柱的侧面展开图 （1）猜一猜：如果把圆柱的侧面展开，会得到什么图形？ （2）学生剪一剪或动手撕。 （3）交流：你是怎样剪的？ 斜着剪开：平行四边形 随意剪开：不规则图形 沿高剪开：长方形或正方形 （4）小结：无论怎样剪，都可以转化成长方形。 5.总结，对照板书说说你了解了圆柱的那些特征。 三、巩固练习。 四、拓展 1.课件演示以长方形的一条边为轴旋转一周得到的图形。 2.出示：以直角三角形的一条边为轴旋转一周会得到什么图形？让学生猜测，揭示下节课将要学习的内容，结束本节课的学习。 板书设计： 圆柱的认识 2个底面 完全相同的圆 圆柱 面 1个侧面 曲面 高 无数条 长度都相等 《圆柱的认识》学情分析 《圆柱的认识》是学生在小学阶段学习几何知识的最后一部分内容。前面学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形以及长方体、正方体等立体图形，具备了一定的空间观念。圆柱又是一种学生生活中常见的立体图形，因此教学时教师应从直观入手，帮助学生形成表象。此阶段的学生已具备了初步的独立解决问题的能力，教学时指导学生观察圆柱实物图，采用动手操作、小组合作学习等方式进行讨论，探索圆柱的特征，并利用课件的演示，认识圆柱的各部分名称。 《圆柱的认识》效果分析 数学课程标准（实验稿）》明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的具体内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识、训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个探索圆柱特征的过程。教学中，无论是“直观感知”层面上的观察交流活动，还是“操作验证”层面上的操作验证活动，还是“巩固强化”阶段的制作圆柱活动，都是在一个让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索” 的思想指导下完成的。首先组织学生参与形式多样的学习，让学生通过举实例，看一看，摸一摸，数一数，从而感知圆柱表面的特征，形成表象。其次通过判断，加深学生对圆柱表面特征的印象，学生在不断探索问题的过程中，通过自己的