略论高职院校兼职班主任队伍建设创新.docx

略论高职院校兼职班主任队伍建设创新 高职院校作为全国高等学校的一种类型， 作为职业教育的高 级阶段，在国家教育体系建设中以及社会紧缺的高素质技术技能 人才培养工作中肩负重要使命。 高职院校兼职班主任是大学生思 想政治教育工作的执行者， 班主任队伍建设以及工作绩效的创造 事关高职人才培养质量的提升。 如何顺应现代职教体系构建下的 高职教育教学工作形势，如何开展好兼职班主任队伍建设工作， 落实好新形势下大学生思想政治教育工作的要求，满足 95 后大 学生成长发展的需求，需要进行科学谋划和创新考量。 一、创新起点：高职院校兼职班主任队伍的定位 基于落实党和国家对高等教育“立德树人”的要求 新世纪以来， 党和国家高度重视高校辅导员和班主任的选配 工作，先后印发 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见》（中发 [2004]16 号）、《教育部关于加 强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 （教社政 [2005]2 号）、 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》 （教育部 2006第 24号令）， 从立德树人的高度强调辅导员和班主任是高校学生思想政治教 育工作中的骨干力量， 是大学生健康成长的指导者和引路人。 为 进一步做好普通高校学生管理和辅导员队伍建设工作， 2015 年 11 月教育部公布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》征求 意见稿， 公布了十七项内容的修订征求意见， 明确了“每个班级 都要配备一名兼职班主任”的要求， 对班主任的工作明确了努力 方向和工作要求。 基于满足高职院校人才培养工作的需要 高职院校以培养高素质技术技能人才为教育教学工作的中 心，高职院校的教职工都需要围绕院校人才培养目标来开展自身 的工作。 进入“十三五”后， 高等职业院校奋力开展优质高职院 校建设和实施创新发展行动计划， 一批发展基础相对较好的高职 院校力争用3—5年的时间在前一个十年示范性高职院校建设和 骨干高职建设的基础上， 实现办学的提质升级以及高职院校教育 的供给侧改革。 如何围绕高职人才培养中心构建以职业道德培养 和职业素质养成为特点的高职学生思想政治教育工作格局， 在对 高职学生开展好思想政治教育的基础上， 引导学生既能主动求知 求技，又能培育职业精神， 成为“十三五”期间高职院校学生工 作的核心任务。 高职院校的兼职班主任多是学校新聘任的青年教 师，按照有关规定，入职后应该从事一段时间的班主任工作，他 们既可以给予学生专业的指导， 还可以贴合专业开展学生的职业 精神和职业道德教育工作。 基于充实高职院校大学生思想政治教育工作力量的现实 高职院校由于办学历史的原因，相对本科院校普遍起步较 晚，教职员工人数配备相对紧凑。就辅导员和班主任队伍而言， 国家要求按照师生比不低于 1 : 200的比例设置一线专职辅导 员。但以湖北省为例， 相当一部分的高职院校由于多种原因导致 专职辅导员配备严重不足， 调研中某一所国家示范性高职一个近 2 000 人的二级院系仅仅配备了 3 名专职辅导员。为了解决这一 问题，湖北高职院校几乎全部开展了兼职班主任选配工作， 有的 院校的兼职班主任的工作内容甚至与全职辅导员几无区别。 无论 专职辅导员和兼职班主任在学生思想政治教育工作中如何分工 和协同，兼职班主任在高职院校学生教育管理工作中都发挥了充 分而必要的育人价值，特别是立足专业向导、学业引导、情感疏 导和就业辅导上， 高职兼职班主任发挥了积极的作用， 对专职辅 导员的工作起到了不可替代的作用。 二、创新阻力：高职院校兼职班主任队伍存在的问题 兼职班主任队伍思想政治教育工作专业化水平参差不齐 高职院校兼职班主任多由刚入职的青年教师担任， 他们有着 相对扎实的专业教学功底， 但是在青年大学生的思想政治教育工 作方面， 缺乏系统的学习和培训。 班主任对社会主义理论体系的 学习认识深度不够， 在时事政策上对当前形势把握不足， 管理学、 教育学、 社会学和心理学以及就业指导、 学生事务管理等方面的 知识仍需要进一步加强学习。 从现实情况看， 青年教师担任班主 任多是在刚入职的1—6年，很多青年教师在担任了一到两届班 主任后，多?祷嵬顺黾嬷鞍嘀魅味游椋 ?相对短的工作周期加上青 年教师本职工作的压力， 也迫使这批兼职班主任对于班主任工作 的专业化思考和行动投入相对较少。 从高职院校的角度出发， 目 前高职院校推动班主任队伍建设的工作理念不系统不完整， 班主 任队伍建设的制度与政策供给不足， 导致了班主任专业化建设效 果不明显 [1] 。在学工系统开展班主任培训时，注重工作事务处 理技巧的培训， 忽略了班主任有关大学生思想政治教育学科知识 的普及培训，忽略了班主任职业能力与教育能力的培训。 兼职班主任队伍考核督导机制不够健全 高职院校班主任需要接受多重考核