略谈学生的计算能力.docx

略谈学生的计算能力 一、目前数学教学中随处可见的现象 场景一：学生考完试，考试试卷下发后 . 老师：“同学们先反思自己的试卷，不明白的和同学们交流， 然后我请小组代表讲解难点重点 ” 开始反思交流，学生们总会抱怨 . 生 1：“这道题我会做，怎么错了呢？唉，又是计算错误， 当时认真点就好了，我就能过百了 . ” 生 2：“这道题我也是计算错误，气死我了 . ” 生 3：“我这次计算丢了 15分. ” 在讲解试卷之前，老师又会说：“要是计算不粗心，大家就 能取得更好的成绩 . ” 场景二：从事数学教学以来，和家长交流沟通时，经常听到 一些家长反馈 . 家长 1：“孩子不算笨，但总是因为计算上小小的失误，丢 失了不该丢失的分数，一点都不认真 .” 家长 2：“老师，我孩子在家做作业时老是粗心，计算出 场景三：数学组办公室，批作业或是批考试试卷时，时常听 到不少老师埋怨 教师 1：“学生的计算能力太差了，连简单的计算都过不了 关，甚至数学基础好的学生的计算结果也经常出错 . ” 教师 2：“我统计了一下，这次考试第四题解方程计算专项 这么简单，我们班平均每人得扣 5分，全对的没有几个 . ” 可见，计算成了很多学生数学学习上进步的拦路虎 . 二、原因解析 记得我刚参加工作，那时学生计算能力弱，家长老师都认为 学生计算能力低下，都是“计算器惹的祸”，长期使用计算器， 减少了学生计算能力的训练， 导致学生对数字的不敏感， 不利于 学生计算能力和数学思维的发展 . 问题的出现，以致中考取消了 带计算器 . 可是计算器的取消，并没有改善学生计算能力的现状 甚至以后带的这几届学生计算能力似乎越来越弱， 再后来的一段 时间，学生的计算能力弱，家长和老师一般也总会把这种失误性 的丢分归罪于“粗心大意”，并习惯于从“端正态度”的角度批 评教育孩子 . 其实，我认为“粗心”不仅仅是态度问题，而是 “能力”问题 . 而能力不足，单靠批评指责，是解决不了问题的 . 也有相当多的老师只着重解题方法和思路的引导， 而忽视对解题 思路的归纳总结 . 可见这种状况出现的原因是多方面的 . 有的学生对简单的公式、公理、定理进行记忆、理解，不明 算理，机械地照搬公式，不能进行灵活运用；有的学生不注意观 察、盲目推演，缺乏简捷计算途径的意识；有的学生对提高计算 能力缺乏足够的重视，他们总是把“粗心”“马虎”作为借口 . 在实际的教学中， 学生对教师讲授的知识理解掌握很快， 可是在 自己进行练习的时候， 经常出现错误， 而很多原因可以归于计算 错误，常常出现知识要点掌握了，方法会了，计算屡屡出错，所 以数学学习的效果不理想 . 这是目前数学教学中随处可见的现 象，让我们有时真的很无助 . 为此，如何进一步提高学生的计算 能力，提高数学学习质量，成为我教学以来一直探索的问题 . 三、措施实施 要提高学生的计算能力，需靠有效的训练 . （一）培养学生计算的兴趣 单纯的计算， 往往是枯燥乏味的， 学生很容易产生厌倦情绪 . 因此，我们教学时可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形 式. 例如：用游戏、比赛等方式训练， 如开火车、 抢答、闯关卡、 每天一练等 . 这样， 不仅激发学生的学习兴趣， 而且使每名学生 都积极参与， 能收到事半功倍的效果 . 另外，多讲解解题的方法， 让学生了解解题思路的来龙去脉， 这样知道解题的原因， 加深了 了解，必将提高兴趣 . （二）要求学生明确概念，弄清算理，掌握计算方法 准确理解和牢固掌握各种计算所需的概念、性质、公式、法 则和一些常用数据，对于概念、性质、公式、法则的理解的深刻 程度直接影响方法的选择与计算速度的快慢 . 概念模糊，公式、 法则含混，必定影响计算的准确性 在教学时， 教师应以清晰的理论指导学生理解算理， 要引导 学生把算理说出来 . 既要学生对计算的方法“知其然”， 也要做 到“知其所以然”， 在理解算理的基础上掌握计算方法 . 懂得算 理的教学才是真正的计算教学， 否则就是灌输 . 例如： 在学习有 理数的计算时，如 -5 - 3 = ？经常有学生得到 -2 ，而-5 + (-3) = ？学生知道是 -8 ，但事实上 -5 - 3 = -8 ，为什么是 -8 不是 -2 ？ 学生不知道 -5 减 3 就是-5 与-3 的和；在学习一元一次方程的解 法时，遇到 -2x = 5 ，一些学生会得到 x = - ■，标出来让学生 自己检查，学生竟然发现不了自己的错误，而实际上 -2x = 5 ， 两边同时除以-2得：x = - ■;再例如，在整式(2x2y) 3(-7xy2 ) —(14x4y3 )的计算中，学生在计算时如果弄不明白计算顺序， 可能会先算乘法， 而实际上是幂的优先级最高 . 可见如果学生不 理解算理，只会模仿老师