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谈心理健康课的情景教学 开设心理健康课程是促进大学生健康成长、 培养高素质合格 人才的重要途径。 为了培养具有一定专业基础知识、 较强岗位实 践操作技能、良好职业道德素质的适应生产、建设、服务一线需 要的应用型高技能人才， 多年来我们坚持把心理健康课程的课堂 教学与活动相结合； 把教师传授与学生自主体验相结合， 把尊重 与鼓励相结合，收到了良好的教学效果。 一、情景教学 情景教学法是利用形象， 创设典型场景， 激起学生的学习情 绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。 教学过程 主要体现以下三个环节： 1．创设情境：首先由老师给设计一个场景，接下来把将要 发生的故事交待给学生。 然后以心理小品等形式， 由学生根据生 活经验自编台词和动作。 2．带入情境：通过观察再现场景，由学生根据情景中的角 色，表达故事的主题，并按自己的理解发挥，可以演绎多种的故 事结果。 3．运用情境：围绕一个情景，进行心灵对话的再现，让大 家学会察觉自我、求助他人、调控自我，趋利避害，不断提高心 理水平。 通过情景教学的形式吸引学生参加教学活动， 人人思考、 人 人受益，充分调动了学习动机。 二、教学形式 1．问题 作为选修课程， 传统的教学形式是老师在课堂上喋喋不休地 讲着道理，苦口婆心的规劝，耐心细致地传授心理调适方法，但 仍然有一部分人还是听不进去， 他们往往是带着杂志或主科的作 业来上课。认为自己心理没毛病，上课的目的是为了得学分。 2．改革 单一讲授的课堂教学形式已不适应高职发展的需要， 在以教 师为主导学生为主体的教学中， 我们坚持将传统的单向传授改为 师生之间的多向交流； 将传统讲授为主改为以学生体验为主。 多 样化的教学形式包括常规课堂教学、 心理情景剧表演、 心理案例 讨论、心理测验、团体辅导、心理电影欣赏、问卷调查、体验式 心理活动、情绪宣泄、心理行为训练等。 3．体会 多样化的教学形式， 大家不再感觉学习的枯燥。 如把心理小 品应用到课堂中， 通过大学生自编、 自演以及演出后对自己或他 人的行为进行反思， 不仅使他们能发现自身存在的心理问题引起 情绪体验和行为反映，而且能改变他们的认知，提高社会技能。 让大学生亲自参与活动，用自己已有的经历和心理结构去理解、 感受。体验的结果是分享， 把在实践中得到的感受、 情感、 理解、 联想、领悟和别人分享，不但掌握了心理知识，而且也净化了人 的心灵。 三、教学实施案例一一《情绪心理》 （一） 教学活动设计 情绪是人对客观事物所持的一种态度体验， 人生活在纷繁复 杂的大千世界， 有积极的体验也有消极的体验。 每一个人都渴望 事事如意， 每一个人也会时时受到不良情绪的影响。 通过心理小 品活动，学生自编自演，启发深思，消除不稳定情绪。 （二） 教学活动目的 1．帮助学生认识不良情绪对自己生活、 学习所带来的危害。 2．寻找缓解和排除不良情绪的途径。 3．增强自己对情绪的调控能力， 形成积极的心理防御机制。 （三） 教学重点难点 1．重点：找到消除不良情绪的积极措施。 2．难点：引导学生回忆遭受挫折时的不愉快情绪体验。 （四） 教学准备 1．情景小品 2．测试题 （五） 教学步骤 导引：首先集体做手语操“心理健康，乐观向上”，调动学 生积极参与课堂活动的气氛，准备上课。 1．引入课题 （1）测试：你需要什么样的情绪？ 老师总结测试结果，得出两种情绪：积极和消极的，并强调 它们的作用。 （2）以情景小品表演，进行情绪心理训练： 甲、乙两人一组，共分四组。情景：在拥挤的人群中，甲被 后面的乙踩了一脚，很生气地回头一看： （分别演绎甲同学可能 出现的几种情绪） 一组：乙很客气，道歉一一 二组：乙很不礼貌，争辩一一 三组：乙是个盲人，行动不便一一 四组：乙是老年人，差点摔倒 分析：甲同学在同一事件中的不同情绪， 指出第二种容易产 生不良情绪，往往因过激行为而导致不良后果。 2．启发讨论 当面对人生固有的烦恼和社会带来的种种困惑， 面对疾病的 纠缠，追求的失落，奋斗的挫折，情感的伤害，学习的压力等困 扰时，不良的情绪体验犹然而生。 （1） 生活中你对情绪有哪些体验？ 当某些事物能满足人的需求， 则引起愉快、肯定的情绪体 验。 人在害羞时脸会发红；人在恐惧时面色发白、出冷汗；人 在紧张时呼吸急促，心跳加快； 忧郁或焦虑时，心情不佳，饮食不佳； 人在发怒时，控制力下降，易冲动，做出事后让人后悔的 事。 （2）不良情绪有什么危害？ 许多医学研究证实， 人的情绪在心烦意乱时， 会诱发大脑和 内分泌系统一连串病变。 严重过分的刺激， 会对人体产生不良影 响，导致疾病的发生。如果对不良情绪不能正确对待，不及时调 节疏导与释放，就会影响人的工作、学习和正常生活，继而导致 疾病危害人的健康。 （3） 当你产生不良情