初中历史_辽西夏与北宋并立教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 张燕 滨城区第五中学 导课 ：图片配歌曲《相亲相爱一家人》，指出中国自古以来就是一个多民族的大家庭，各民族共同缔造了中国辉煌灿烂的文明，今天让我们继续走进宋朝，来看一下这时期的民族关系如何! 环节一：各小组成员结合预习情况，完成知识梳理部分，小组统一答案。 环节二：展示学习成果，合作探究，师生互动。 同学展示知识梳理部分答案，共同纠错。 出示辽西夏北宋并立形势图，观察三个政权的位置，找同学到黑板上依据位置写出三个政权及其相关情况。 史料分析了解辽的建立 学生读图文资料回答以下问题 说说契丹人过着怎样的生活? 指出契丹人的政治发生了怎样的变化？ 指出契丹人的经济生活发生了怎样的变化？ 指出契丹人的疆土发生了怎样的变化？ 通过图文资料和以上问题的解决，学生对契丹族和辽的建立、强大有了一定的了解，在此基础上来学习辽宋关系。 战争与和平 学生介绍澶州之战，在此基础上学习澶渊之盟。为了更好的让学生理解澶渊之盟的意义，这儿引导学生完成学案上一个材料题。 史料一 “大宋皇帝谨致誓书大契丹皇帝阁下：共遵诚信，虔奉观盟，以风土之宜，助军旅之费，每岁以绢二十万匹，银一十万两，更不差使专往北朝，只令三司差人送至雄州交割。” ——《续资治通鉴长编》 史料二 “……死时，辽朝大臣集会致哀，辽道宗说：‘与朝廷和好年深，蕃汉互休养生息，人人安居，不乐战争。’” ——苏撤《栾城集》 【问题探究】 （1）史料一中的“大宋皇帝”是指谁？“北朝”是指哪一少数民族所建立的政权？ （2）史料一中的“绢二十万匹，银一十万两”统称为什么？这一规定开始于双方的哪一约定？ （3）结合所学知识，请你谈谈史料二说明了什么？ 五、学习宋夏关系思考思考：你如何看待宋与辽、夏之间的战争？使学生明确他们之间战争的性质。 六、引导学生分析图文资料，归纳这一时期民族融合的表现。 环节三：小结 借助简图，使学生在明确重点的同时进一步了解它们之间的关系。 环节四：堂清，进行习题巩固。 环节五：结束语（配乐） 在漫长历史进程中，10—11世纪时期，契丹、西夏与北宋政权形成对峙，有战争，也有议和，契丹族、党项族、汉族等各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。中华民族是一个有着巨大凝聚力的民族，各民族在融合中发展、繁荣、强大，共同为中华民族这个大家庭作出了巨大贡献。 《辽西夏与北宋的并立》学情分析 张燕 本课内容是初一年学生学习的内容。经过一段时间的学习，学生已有了一定的知识累积，掌握了初步的学习方法，初一年学生活泼好动，开始具备一定的思维分析能力，对某些问题开始有了一定的看法。根据这些特点，在课堂中设计了一系列活动来调动学生的积极性和参与性，同时也设计一些合理的问题引导学生思考，培养学生的思维分析能力。根据初一学生的认知水平，我选择了典型的、孩子们有兴趣的图片、文字等材料配合学习，激发他们学习的兴趣。初一学生对图文资料比较感兴趣，因此在教学中精选图文资料，巧妙设计问题引导学生分析思考思考问题。既可以激发学习兴趣，充分调动学习积极性，又可以在生动活泼的气氛中感受历史。对于难于理解的问题，可通过一个个问题的设置，小组讨论得出结论，培养学生初步的辨证唯物主义思想。最后通过一组图片，联系实际，历史与现实的距离，增强学生的民族自豪感。 《辽西夏与北宋的并立》效果分析 张燕 本节课注重学生自主学习能力的培养，充分发挥小组合作优势，教师借助一系列问题的设计，引领学生的学习。通过对历史人物的学习，既学了知识，又让学生明白了历史人物在历史发展进程中的作用。精选图文资料，引导学生通过分析得出结论，从而做到论从史出。教学中贯穿责任意识的培养，爱国主义精神的熏陶，将德育教育贯穿整个教学。 2、在教学中多关注学生的学习需求，激发学生强烈的探究欲望，激活学生的积极思维，学生的潜能就像沉睡的火山，需要我们去引导、去唤醒、去激活！只有我们多去关注学生的学习需求，精心设计、巧妙安排，我们就能充分利用教材和学生资源，课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！ 3、创设情境，在本节课的授课中，我运用了自行制作的课件，针对初一学生的年龄特点，充分运用了它的出入图片，动画。在激发学生的学习兴趣，加深直观印象，帮助形成抽象的概念等方面起到了很好的作用。 教材分析 张燕 滨城区第五中学 《辽、西夏与北宋并立》一课是北师大版七年级下册《中国古代史》的内容。从全书的结构体系来讲，本课属于第二单元多元文化碰撞交融与社会经济高度发展中的一课，是全书的重要内容和组成部分