人教版七年级上册《秋天的怀念》教学设计.docxVIP

人教版七年 级上册《秋天的 怀念》教学 设计 《秋天的 怀念》，如一件精美的 艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从 窦老师“为生命奠基 ”的 课堂，我 们感觉到了说不尽的精彩， 获得的是 艺术的享受，精神的洗礼。一起来看看 这篇文章的教学 设计吧，希望 对你能有所帮助。 教学预设： 1.在 “秋天 ”的回 忆中，理解 “母爱 ”的。 2.在 “怀念 ”的情意中，感受 “爱母 ”的思 绪。 3.在 “秋天的 怀念”中，获得“自己 ”的思考。 教学层次： 感受 “娘俩 ”的好好儿活 ; 探究 “我俩 ”的好好儿活 ; 思考 “我们 ”的好好儿活。 教学步骤： 读出韵味 读出思考 读出韵味 走在学校的路上，看着 树上的叶子啊 渐渐泛黄，你 们也正式走入了你 们的初中生活， 这才发现其实秋天已 经来了，我想 请问同学们，在你 们心中，秋天能 带给你们什么感受呢 ? 生答 ( 秋天是美的，天高云淡，大雁南 归，是丰收的季 节 ) 然而秋天在史 铁生的眼中却是包含着深刻 别样的含义，今天我 们就一起走 进史铁生心中的秋天，体味他在秋天中的 怀念。【板 书：秋天的 怀念】 我们先来了解一下作者 (课前预习，生答 ) 史铁生取得的 这一系列成就与他的人生 经历和他的母 亲息息相关，他 21 岁时，突然 的重病使他高位截 瘫，人生 处于低谷，也就是在那一年，他的母 亲也去世了， 这么多年来， 儿子一直用文字表达 对母亲的感受。 请同学们一起默 读下面这两段话。看你 读到了什么。 (课件出示：那 时的我，作 为她的儿子， 还太年轻，还来不及 为母亲着想，我被命运 击昏了头，一心以 为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母 亲那儿总是要加倍 的。她有一个 长到二十 岁上忽然截 瘫了的儿子， 这是她唯一的儿子 ;她情愿截 瘫的是自己而不是儿子，可 这事无法代替 ;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一 个人不能 仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福 ;而这条路呢，没有 谁能保 证她的儿子终于能找到 --而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母 亲 。 ) (课件出示： “我坐在小公园安静的 树林里，闭上眼睛，想，上帝 为什么早早的召母 亲 回去呢 ?很久很久，迷迷糊糊的我听 见了回答： ‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 ’睁 开眼睛，看 见风正从树林里穿过 。 ”--《合欢树》 ) 【生： ( 学生默 读后发言 ) 我读到了他 对母亲的思念。他把上帝招她回去作  为安慰。 上帝为什么早早的召母 亲回去呢 ?很久很久，迷迷糊糊我听上帝看她受不住，就召她回去了。 ’”(师板书 ：苦 )】  见了回答： ‘她心里太苦了， 师：他的好多文章都表达了  这份感情，比如比如 这节课 我们要走进的 -- 生：《秋天的 怀念》。 师：下面 请同学们自由朗 读课文，读罢。 读书、读书，只有在 读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学 们觉得你们能够做到哪个 阶段呢 ? (课件出示： “自测 ：正确 --流利 --有感情 ”) 【根据 实际情况，追到有感情一步， 请同学自 选段落读出来，并找同学 对他进行评价】 【教师评价：读正确是 对作者的尊重，也是 对你的朗 读精益求精，高 标准要求呢。激励学生 师：给他们掌声 !( 学生鼓掌。 )掌声的原因，他 们能发表自己的看法， 这是难能可贵的 ! 尤其是同学 们对课 文中出 现的儿话音较多的两句 读得很准。我 们再读读 。 (读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活 ”我;“俩在一 块儿要好好儿活 ”--强化之为后文作 铺垫 。) 师：咱们平常说的这个 “有感情 ”，怎么 这么模糊 !他有感情的 读，是这样，可那位同学的朗读却是那 样的。 生：有人声音 细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。 生：由于理解的角度不同，自然 出的味儿也就不同。 ：是啊， 读书 是个人的，我 们 在尊重别 人的朗 读 的同 ，我们 也有自己的滋味，我 不再 价别 人，你 读 得 “真有感情 ”啊。 真有感情，而 应该说读 得有特点， 读 得有个性， 得有自己的味道。 ( 出示 课 件“ 出韵味 ”)】 (点 评 ：“ 出感情 ”是 语 文 堂 常听到的，可什么才是 “有感情 ”，确 是一个模糊概念。 一段文字，根据自己的理解， 带这 种感情可以， 那种感情也可以。 “由于理解的角度不同，自然 读 出的味儿也就不同。 ”既要尊重 别 人，又要 出个性理解。 窦 老 生 形象地演 了 “个性化朗 ”。读 出自己的理解， 读 出自己的体 验 ， 出自己的韵味， 这 才是真正的 “ 出韵味 ”了。 ) ： 我 一起再大声提示一下自己。 生： 出韵味。