“互联网++”时代职业院校教师的挑战与选择：角色、思维转变及发展路向.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代职业院校教师挑战与选择：角色、思维转变及发展路向 　　“互联网+”是创新2.0下互联网发展新业态，“互联网+教育”是利用现代化信息通信技术以及因特网，让互联网与教育行业进行深度融合，创造新教育发展生态。2019年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上提出“互联网+”国家发展战略。2019年7月4日，国务院正式颁布了《国务院关于积极推进“互联网+”行动指导意见》，明确指出“互联网+教育”重点行动是剖析新型教育服务供给方式，推动教育服务模式变革[1]。2019年9月1日，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作指导意见（征求意见稿）》，提出要高度重视国家实施“互联网+”战略历史机遇，着力构建网络化、数字化、个性化、终身化教育体系[2]。“互联网+教育”正在深刻改变着传统教育形?B，从办学模式到教学改革，从人才需求到教师专业发展，这种改变是深层、系统而渐进。互联网信息共享、移动学习与大数据所形成平等、开放、互动、共享等特征，使职业教育培养对象知识基础、学习方式与人才能力要求都发生了重大变化，也给职业教育教师带来了新时代命题与挑战。 　　一、“互联网+”时代职业院校教师面临新挑战 　　（一）“互联网+”背景下职业院校学生知识基础发生改变 　　随着社会不断发展，职业院校教师基本专业内容并未发生本质变化，其所面对培养对象却发生了变化。现在大学生正处于互联网深刻变革时代，他们很早就接触与使用电脑、手机等数字化产品，可以说是数字化时代里生活“原著民”。丰富信息共享以及快捷检索方式有利于“专题剖析式学习”，实现基于个人兴趣“精准学习”，教师课堂所呈现知识，学生很可能通过互联网信息搜索就能掌握。职业教育培养对象发生了改变，教师培养方法也需要进行调整。 　　（二）“互联网+”背景下职业院校学生学习场域与学习方式发生改变 　　“互联网+”时代突破了学习时空界限，学生学习场域与学习方式都发生了改变。教学环境从以往纯粹现实场景演变成了现实与虚拟相互交错进行，传统线下课堂学习场域也转变为线上线下一体化学习场域。移动式学习、泛在学习、非系统以及碎片式学习成为互联网时代重要学习方式。其超文本阅读及非线性学习方式与过程，生动感性表述方式，更加符合人思维特征、基本兴趣与接受习惯，最大限度地满足个性化学习要求，其较之书本抽象化、系统化、封闭式知识话语体系使人更易接受；同时，虚拟学习与交往社区、无边界多维交互（QQ、博客、微博、微信等）使参与者共同构建新学习共同体，为每个学习个体提供发展与表达机会，真正实现基于个人兴趣与需求学习革命；越来越多互联网技术产品进入课堂，让教学活动组织形式更加丰富，空间上选择性更强，学生学习方式更加灵活。学习方式与学习场域变化迫使教师在教学模式上进行相应变革与调整。 　　（三）“互联网+”背景下人才能力需求发生改变 　　随着“互联网+”时代到来，工业革命也进入4.0时代，社会对人才能力需求变化较大。智能生产高度数字化、网络化与机器自组织化，对人才专业知识广度与能力结构提出了新要求。那些集专业技能与知识、网络信息技术与市场营销知识、创新创意能力等多元知识与技能于一体复合型人才成为市场所必需。一方面，这要求教师自身专业化发展不断完善，只有不断进行跨界学习、自主学习，才能适应经济社会快速发展时代要求；另一方面，也要求传统集体式、被动式、刺激反应式以及强化式学习，逐渐演变为定制化、主动式、内生式建构性学习，如此才能回应快速变化新技术、新模式、新职业、新岗位分工下人才需求，这无疑是对职业院校教师教学能力一个新挑战。 　　二、适应“互联网+”时代职业院校教师角色转变 　　“互联网+”时代，随着职业院校学生学习基础、学习场域与学习方式以及人才能力需求变化，整个社会对教师角色定位也有着新期望与要求。“互联网+”带来最大冲击就是它颠覆了教师在教育中传统功能、权威地位与知识霸权，打破了师生相处模式，教师角色不再是单纯讲授者、指导者与知识传递者，其角色身份开始变得更加多元，角色内涵更加丰富。 　　（一）由课堂主宰者变为学生自主学习引导者与促进者 　　前互联网时代，在学习化社会中，学生获得知识渠道单一，教师是课堂主宰者。教师通过知识经验输出方式发挥着知识传递功能，学习者学习内容、学习进度、学习方式均由教师掌控，学生整体处于被动接受状态。但“互联网+教育”发展冲击了教师权威，由于教育环境与资源充分敞开，知识获取渠道与来源多元而开放，教师不再掌握知识话语霸权。现代信息技术打破了教育时空界限，使学生自主学习成为可能，学生可以独立地超越时空局限利用教学资源，按自己步骤、节奏掌控学习内容与学习方式，实现自主学习，让学习由“集体套餐”变成“个人自助餐”，真正确立学习者主体地位。学习由学习