“互联网++”，升级阅读教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”，升级阅读教学模式 　　“互联网+”时代改变了世界人与人交流格局，影响了人类生活方式，当然也对学习方式产生了很大作用，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+”这一个新名词后，更是引来网民不停点赞。所谓“互联网+”，就是“互联网+附带行业效应”，但这并不是简单两者相加，而是让互联网与传统行业进行深度融合，创造新发展生态。“互联网+”在中国迅猛发展，不仅给每一个人带来了希望与挑战，也为教学改革带来了机遇，指明了方向。让阅读教学产生互联网+效应，这样一个前瞻性课题也摆在了我们小学语文老师面前。 　　一、“互联网+”提升阅读预习效益，实现互动预习文本 　　互联网可以建立多级资源库，这样就形成了非常好互动预习文本，孩子们可以在预习资源库里尽情搜索需要资料。课前预习，实际上是学生自觉运用所学知识与能力，对课上将要学习内容预先进行了解、求疑与思考主动求知过程，为课上学习做好充分准备。我们知道，小学教材中许多课文都是一些长篇作品节选，或者与一定时代背景联系在一起。在学习课文时，需要借助这些相关资料来理解。随着信息化社会到来，学会搜集、整理资料，也是当代学生必须具备基本能力。因此，许多老师在布置预习任务时，要求学生必须在书头写上与课文相关资料。问题是这些资料，有可以从教辅资料与相关网页直接查找到，有则很难直接查找。人们常说“巧妇难为无米之炊”，难怪许多学生在完成预习作业时经常眉头紧锁、抓耳挠腮，苦不堪言。 　　“互联网+”形成了一种思维，因此我们可以将课前预习与学生搜集、整理资料过程巧妙结合起来，按课文分别设立电子资料库。首先是搭建平台。在学校班级主页中设立专门电子资料库―――“我会预习”栏目，用来储存与课文相关各种资料。其次，充实内容。要求师生将与课文相关内容，上传到“我会预习”中。我们实行是实名上传，定期进行评选。根据提供素材数量与质量，给予相应奖励。如果是著名作家，要介绍简要生平、代表作品；如果是名著节选，要补充原著主要内容、公认评价；如果与重大事件相关联，要回顾事件大致经过。当然，可以采用复制、粘贴方式，对于视频等容量比较大资料，也可以采用网址链接方式。再次，分类呈现。由专门管理员将师生上传素材，根据内容进行分门别类，分为作者介绍、创作背景、词语理解、佳句赏析、习题辅导、视频链接六类，设立相应文件夹进行归类存放，便于学生快速提取与运用。 　　二、“互联网+”拓宽阅读交流渠道，实现远程互动模式 　　一般阅读教学，都是在单学科、封闭课堂中进行阅读交流，但“互联网+”拓宽了这样交流模式，实现了远程互动。传统阅读交流信息量极小，信息一般是单向传输。学生学到主要是知识，语文能力提升很慢，客观上造成了阅读教学“高耗低效”。许多学生阅读能力提高不快，一个重要原因就是语感不强，阅读感受肤浅。通过交流，他们可以互相启发，加深对课文理解。而现实状况是，由于时间有限，阅读感受交流常常成了好学生“独角戏”，其他学生机会极少。缺乏面向全体、开放式阅读感受交流成了制约学生语文能力提高瓶颈。 　　在“互联网+”思维启发下，我们将阅读感受交流过程与互联网有机结合起来，为学生提供在线交流平台。首先在学校网站开设专门阅读感悟在线论坛――“阅读吧”，使感悟交流有一个固定阵地。然后，由学生将自己感悟通过发帖形式发布在在线论坛“阅读吧”里，供同伴点评。为了提高学生点评质量，我们还有意识地利用阅读课指导学生阅读感悟方法。当然，作为教师，也要对学生回帖情况进行跟踪，发现情况及时提醒、纠正。为了调动学生参与积极性，我们对学生跟帖进行专项评比，按感悟质量评选最佳跟帖。 　　三、“互联网+”拓展阅读资源空间，实现电子阅读模态 　　著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读作用时曾说：“学生得之于老师课堂上讲与得之于课外阅读应是三七开。”大量课外阅读是孩子们自由学习最重要保障，由此可见课外阅读重要性。一项调查显示，现在学生对课外读物很感兴趣仅占23%，超过一半学生拥有课外读物主要是教辅书。学生课外无书可读情况已经相当严重，“互联网+”时代到来，为学生课外阅读提供了极大方便。我们可以建立多种多?拥牡缱邮榭猓?让孩子们尽情畅游。 　　笔者在学校图书借阅系统中为班级开设特别通道，设立班级电子书库，供学生随时在线阅读。同时，笔者还鼓励家长将自己拥有电子图书推荐上传，大大丰富了图书量。为了使书库更加符合儿童特点，教师可利用晨会及时向学生进行好书推荐。重点介绍推荐书目上面读物，鼓励学生上传有价值图书。为了鼓励学生优先阅读推荐书目上图书，还可尝试着对书库书籍进行每月一次“最受欢迎图书”评选，对上传符合推荐要求且借阅率较高书籍学生予以奖励。经过这番调动，现在，班级电子书库里，中外经典名著、儿童文学作品比比皆是，为深入开展课外阅读奠定了坚实基础。 　　在班级