“互联网+””时代背景下的小学数学教学.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代背景下小学数学教学 　　2019年“两会”，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，“互联网+”战略就是利用互联网平台，利用信息通信技术，把互联网与包括传统行业在内各行各业结合起来，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，包括教育，在新领域创造一种新生态。作为一名小学数学教师，我们必须站在新起点，以新思维方式培育新时代少年。 　　小学数学教学首要任务是如何有效地通过一系列教学活动，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断剖析能力，合理运用高速发展信息技术，触类旁通解决新问题，发散学生思维，使孩子能顺应社会发展需要。下面，结合日常教学，浅述网络信息技术与小学数学课堂深度融合。 　　一、“互联网+”背景下情境创设 　　“互联网+”时代教学，同样不能脱离情境教学。建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中四大要素之一，教学设计不仅要考虑教学目标剖析，还要考虑有利于学生建构意义情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计最重要内容之一，它强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”必要前提。 　　在执教《分数大小比较》时开课时，我以信息技术手段展示“在唐僧师徒西天取经途中，有一天，孙悟空从地里摘来一个西瓜，把它交给师傅，师傅分给猪八戒四分之一，分给孙悟空八分之二，分给沙与尚十六分之四，自己二十四分之六。猪八戒认为自己吃了亏，大声嚷嚷着说不公平。孩子们，你们觉得他吃亏了吗？为什么？”课堂上，我用创编唐僧师徒分西瓜故事引入了新课。 　　有趣故事情境吸引了孩子们。“八戒吃亏了”、“八戒比悟空分得少”“不对，他们四人分得一样多”，一时间，学生们七嘴八舌发表自己意见。这叽叽喳喳数学课堂让孩子们激情澎湃，跃跃欲试，我用能激发孩子们兴趣神话故事成功地引入了新课。 　　通过创设与知识有关或类似情境，以利于学生在特定环境中剖析学习，发现学习，享受学习乐趣，有一种身临其境主人翁感。同时老师要积极创造出一种适合学生学习情境，做好学生学习知识参与者、引导者作用。 　　二、“互联网+”背景下实现自主学习 　　在课堂教学中教师角色发生了转变，教师向教学“组织者”、学生学习“帮助者”转变。而学生则能根据教师提出教学目标，在网络上自主地选择学习方式、方法，学习顺序、内容，自主地查询相关知识，利用掌握方法主动地去获取新知，从而进一步创造新知，实现自主学习。 　　如在教学“立体图形表面积”后，我先让学生欣赏一组室内装饰图片，正当学生享受美时候，提出问题：“室内装修与数学知识有关吗？”由于问题比较广，引起了学生遐想……老师对他们想法都加以肯定。这时，学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢？在这样学习情景下，学生求知欲给引发了。“任务”提出也就水到渠成了。 　　三、“互联网+”背景下培养合作精神 　　互联网时代拉近了人与人之间距离，促进了人与人、校与校之间合作、交流。在“互联网+”背景下，我们要以全新教育理念，培养孩子合作学习精神。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中学生链接成小组性学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限时间里同步传递信息，加强互相交流目。这对于克服学生操作自我中心性，促进学生个体社会化发展具有重要意义。 　　例如在学生了解了年、月、日知识后，我上了一堂“回顾历史，展望未来”活动课。学生以小组为单位，在小组长带领下，上网去查各种历史资料，并要求将其中涉及到年、月、日知识巧妙设成问题，用Powerpoint制成电子演示文稿，然后每组选派一名代表上台介绍历史事件，并提出问题，全班抢答，最后评选出优秀小组。准备过程中，一个小组成员形成一个强有凝聚力小集体，他们各抒己见，确定主题，分工协作，上网查找各种资料，大家在利用网络讨论主题、设计分工、搜索资源、交流信息等，进一步推进小组建设，培养孩子合作学习精神，增强团队意识。 　　四、“互联网+”背景下交流评价 　　建构主义理论指导下教学要为学习者创设有利于调动其主观能动性学习环境，并对源于建构主义环境有意义学习进行相应评价。在“互联网+”背景下，我们要充分运用互联网评价方式，给予学生客观、公平、公正评价，采用情感激励学生，大胆评价。 　　同时新课程强调：评价促进学生全面发展，强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习与形成正确价值观过程，我主张通过平板电脑、云平台、互联网进行多元化，评价目标是让学生学会评价、学会公正评价、学会多角度多方法公正评价自己，就象学会学习一样学会评价自己与他人。评价方法可以多种多样，甚至是不同学生可以采取不同评价方法。 　　随着信息技术日新月异变化与新课程改革不断深入，对数学教师提出了更高要求，要求我们不断充电，提高自身业务素