“互动”语教学与英语能力培养.docVIP

第 PAGE 页 “互动”英语教学与英语能力培养 　　【文献标识码】A 　　1 　　引言 　　长期以来在英语课堂教学中，主要是以教师为中心，课上大部分时间都是教师在“垄断式”地讲授，学生只是被动地接受词语用法、语法规则及结果剖析。虽然这种教学方式被广大教师与学生所普遍接受，但此种模式费时低效，无视语言人际交往功能，师生、生生间缺乏足够交流，导致学生渐渐地对英语失去兴趣与学习动力，无法达到预期学习目标，此种现状必须全面加以改革。因此，有必要剖析一种能够促使学生与教师在英语课堂中实现多向与多种交往互动教学模式，引导他们积极主动学习，培养学生英语综合运用能力。 　　2　理论基础 　　2.1　心理学理论： 　　建构主义学习观认为：学习是知识意义建构过程：知识建构过程是双向：学习者建构是多元化，而每一个学习者对事物意义建构又将是不同。多级主体互动教学模式，从建构主义理论方面着眼，学习者可以看到问题不同侧面与解决问题途径，从而使学习者对问题理解更加丰富与全面，进而促进学习者智力及能力全面发展。 　　2.2　教育学理论： 　　合作式教学重视课堂学习中生生互动状态，主张课堂上把大量时间留给学生，使他们有机会相互切磋、相互沟通，从而起到一种“共振”作用。这种效应能使学生之间相互交流，仿效与矫正，共同发展。 　　2.3　语言学理论： 　　　交际法教学目标是让学生获得足够交际能力；培养学生听、说、读、写四项基本技能与综合运用语言能力。另外，交际法教学还指出让学生以对子或小组形式利用合适语言材料解决问题，完成任务，从而发展学生语言交际能力。 　　3　文献总结 　　自二十世纪七十年代以来，很多关于课堂互动教学理念被纷纷提了出来。其主要倡导者之一Rivers(2000)认为交互活动能激发学生学习兴趣。Nunan(2000)阐述了以学生为中心互动式教学模式正逐步替换以教师为中心接受式教学。Ellis(1994)也认为人们开始从只注意语言形式与结果教学转向注意语言功能教学。在我国互动式教学是在1984年被提出来。1991年“自主活动教学”三段式教学结构是互动式教学雏形。随后5年，初步构建了以“教学互动”为特征课堂教学模式。(夏惠贤，2019)目前，交际教学法对我国外语教学有了深刻影响。其中任务型教学：以学生为中心教学；培养语言综合运用能力教学为主。 　　4“互动”教学模式在英语课堂中具体运用 　　4.1　“已知一欲知一得知”表 　　1)学习一节新课之前，鼓励学生列出自己已了解有关该主题信息，并将结果写在黑板上，组织学生讨论； 　　2)鼓励学生列出自己通过阅读想进一步了解问题，汇总之后写在黑板上； 　　3)学生阅读材料，同时对比材料所提供信息与自己想了解信息之间差别；组织学生列出自己所学到新知识。 　　4.2　一小时之书 　　1)根据阅读材料章节或段落数量将学生分成若干组； 　　2)将不同段落分配给不同小组；不同小组或同学可分配相同阅读任务； 　　3)交代阅读任务： 　　4)学生阅读后在小组内做两分钟主要内容汇报： 　　5)学生按章节段落顺序做“连锁复述” 　　4.3　哑剧 　　1)将学生分成四到六人小组。教师将事先准备好问题分到每个小组： 　　2)组内每个同学将自己想出解决问题方式用动作展示给其他同学； 　　3)各小组选出一种最佳解决方式，向全班同学展示； 　　4)班内评出最佳答案，然后用语言叙述出来。 　　4.4　坐热板凳 　　1)给学生介绍什么是“事实性问题”，“理解性问题”与“问题解决性问题”； 　　2)交代阅读任务，学生进行个人阅读； 　　3)将学生分成合作小组，每组同学组织七到九个问题，每一类问题二到三个，并附上答案： 　　4)将学生问题收起，分组保存并编号； 　　5)将各小组重新组合成两个分队： 　　6)将两把“热板凳”放到教师前，一队一个： 　　7)每一队出一个记分员； 　　8)每一个分队出一名队员坐到“热板凳”上，然后自己选择一个问题序号进行回答； 　　9)教师从各自对方队问题中选择所要回答问题，由该学生回答； 　　10)记分员根据学生回答给相应分队加分，记人记分栏；(分值：事实性问题1分；理解性问题2分：问题解决性问题3分) 　　11)各队队员轮流上场，争取每位同学都有机会坐上“热板凳”。 　　5　结语。 　　学习语言目是为了交流，而不是懂得了多少语法规则、记住了多少个英语单词。这一目实现必须以教育学、心理学、语言学理论为基础，把互动教学模式与传统语言教学有机结合起来，切实有效地提高学生听、说、读、写等实际语言运用能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3