“互动共振式”教学法在语教学中的实践与应用.docVIP

第 PAGE 页 “互动共振式”教学法在语文教学中实践与应用 　　“互动共振式”教学法，就是创设情景，设问解疑，激发学生内在潜能，使课堂“互动共振”，形成“教”与“学”合力，打造“自主互动合作剖析”优质高效课堂。其内涵表现教师主导施教与学生主体认识相辅相成课堂活动过程，即“教”与“学”之间相互联系，相互促进，有序发展整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成与谐师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，强化人与环境影响，以产生教学共振，达到提高教学效果一种教学法。 　　当前语文教学中仍存在超负荷运作题海战术及“满堂灌”“填鸭式”严重问题，致使学生陷于应试教育怪圈而不能自拔，学生独立性、批判性、创造性思维未得到充分激活，动手、动脑解决问题能力难以形成，教师“忙乱”，学生“苦行”，教学质量非但没有提高，反而长年在低水平、浅层次徘徊。如此教学，说它“误尽苍生”有所过激，但说它并不能有效地应对越来越体现能力立意高考却毫不夸大。为解决语文课堂教学效率低下弊病，适应素质教育基本要求。我们在语文教学中实践了“互动共振式”教学法。 　　一、方法提出依据 　　1.人本主义学习论认为学习实质既是个人潜能充分发展，也是人格与自我个性充分发展。学习应以个体积极参与与投入为特征，成为一种自发、自觉行为，从自我实现倾向中自由地求得更充分发展。 　　2.多元智能理论认为各种智能通常以复杂方式共同起作用。语文学科多质性决定了语文教育因素多元化特点，因此，课堂应以调动学生语言智能为手段，调动他们内在各种潜能。 　　二、方法实施过程 　　（一）课前师生备课 　　1.深挖教材。即挖掘教材创新因素，启迪创新思维。每一篇文质兼美课文都是作家独创性体现，通过挖掘课文，能够培养学生剖析精神，可以起到举一反三、事半功倍效果。这就需要教师在确定教学目标、选择教学内容、进行教学设计以及教学评价等方面别出心裁，另具慧眼。如学习《祭十二?O文》时，我考虑了问题：韩愈在文中透露出传统思想。学生如果能从当时时代入手，认识韩愈“不孝有三，无后为大”思想，也就比较容易地理解了韩愈内心哀痛，以及“声声是血，字字是泪”文章内涵。 　　2.巧设问题。即学习目标集中性与问题设计发散性。这是指在教学中要巧设开放性问题，诱导学生从多个角度寻求答案，之后再进行比较综合，优选出最佳答案。问题设计不宜太小、太窄，可以从一个方面入手，给每位学生充分发表独到见解机会，广泛地进行生生之间、师生之间交流。我教“议论文之破题”一课时，讲“破题关键应是做好转化”时，提出了五个题目，让学生思考，自由发言，结合具体事例，较轻松地理解了“化大为小，化小为大；化实为虚，化虚为实；化形象为抽象，化无形为可感”破题原则。 　　3.学生研读。即引导学生变课前预习为对文本研读。预习是初步感知，研读是更高层级，让学生用心思考，边感知边动脑，就文章内容提出问题。“为学患无疑，疑则进也。”学生没有思考，是不可能有互动。 　　4.明确学情。设计教学过程时，主动与学生调换角色，从学生实际出发，考虑怎样使学生主动地学，对学生已掌握哪些知识，喜欢哪些活动方式，想了解哪些知识等情况做到成竹在胸。 　　（二）课堂互动共振 　　1.引导、点拨与追问。特别要处理好课前所设问题与灵活追问关系，把课堂变成即时创作。所设大问题是整体思路，是完成教学目标大框架；灵活追问更能针对学生实际，学生调动思维，相机诱导，使学生步步思考，能收到互动共振功效。 　　2.灵活地运用想象与联想。在课堂中，可以让学生对文章材料运用粘合、扩展、补充、夸张等方法进行组合达到产生新形象目，不仅能丰富学生形象思维，而且能够延展学生知识区域。我教张若虚《春江花月夜》时，说：月，在古代诗歌中是常见意象，诗人往往根据自己情感，赋予其不同意味，试举几例来剖析。学生谈到了李白《静夜思》、《月下独酌》，苏轼《水调歌头》，张九龄《望月怀远》，王建《十五夜望月》等，结合诗歌与作者情感，理解了“月”在古诗词中意象丰富性。 　　3.恰当运用评价给学生信心。在教学中，杜绝以标准答案衡量学生回答对错，杜绝以考试成绩高低衡量学生优劣。对学生回答，应常用鼓励性语言，给予积极性评价，保护其灵性。如“你回答很有见地”“如果再深入一点思考，就尽善尽美了”“他已经给我们提供了一个思考方向了”等等。 　　4.有效地引进竞争与合作机制。竞争与合作，可以调动学生参与意识，是开展研究学习主要方式。竞赛形式可在个人与个人、小组与小组之间，在竞争中合作，有利于发挥每位学生长处，同时生生之间相互借鉴、帮助，达到1＋1＞2效果。我教《一滴眼泪换一滴水》时，首先用个体竞争，让每个人找出描写“群众对伽西莫多反应”语句，把握这些细节描写，谈群众心态与情感，学生回答踊跃，顺利地完成了任务。然后，小组合作竞争，采