“互动”课堂教学模式在初中英语课堂教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”课堂教学模式在初中英语课堂教学中运用 　　我国基础教育课程改革,给教育带来了新生命与活力,教学也正面临着新机遇与挑战。新课程指出,课程是一个师生共同剖析新知生成、发展过程,同时也是一个师生之间互动过程,因此只有提供大量语言输入与输出机会环境,才能使学生获得更多直接使用目语进行有意义交际机会,才能促进学生语言习得。建立平等、民主师生关系,是进行“互动”教学关键。 　　一、“互动式”教学理论依据 　　所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师启发下引导学生去发现,在学生发现要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在与谐、愉快情境中实现教与学共振,成功英语教学要致力于形成一种新教学双边关系,使得两个最重要要素作用得到与谐而充分发挥。 　　英语教学有极强实践性、交际性,它同样具备创造性教学模式如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动主体,在教师诱导下形成交际能力是该学科目。 　　二、“互动式”课堂教学基本模式 　　“互动式”课堂教学,可采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式,营造“生―生”“师―生”间自由平等氛围,通过学生之间互相提问、互相帮助,让学生学会思考、解决问题、发展思维,从而实现学习目。其基本流程为: 　　教师启动→学生感悟→小组讨论→组际交流→成果评定 　　1.教师启动――互动前提。在互动教学中,师生互动是以教师启动为基础。教师在讲授新课前,对学生作适当引导,在讲授较难理解内容前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,扫清学习新知识障碍,为学习新课提供丰富感性材料,为学生理解打下良好基础。 　　2.学生感悟――互动基础。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上特点,制订切实可行、学生容易达到“阶梯式”教学目标,让学生明确自学方法与要求,由学生在自学中去感悟新课,让其自己去发现问题、研究问题,为互动讨论做好准备。 　　3.小组讨论――互动主体。在学生自学、初步感知基础上,开始小组互动式讨论。小组一般由4个程度各异学生组成,每隔一段时间,小组可重新组合。在课堂上,小组汇报自学情况,可采用组内成员轮流提问题形式,小组长把各组员在自学中遇到问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。 　　4.组际交流――互动关键。通过前面小组讨论,基础性问题一般已经解决。这时,教师可给学生一些较难题目,这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后,进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟小组代表发言,汇报该组对知识理解程度,其他各组作出补充、质疑与评价。再由各组提出本组疑难问题,组际间进行激烈讨论。在讨论过程中,教师要做好调整,不失时机地引导,让学生讨论始终围绕中心话题,师生共同对所学内容进行归纳。 　　5.成果评定――互动检测。在组际交流后,教师可按一定评价标准,以综合性,信息轮换、讨论辩论、角色扮演、采访等方式或运用预先设计好练习题,从知识不同层次、不同侧面让学生练习测试,在学生自练基础上,让其互评、互议、互批、互改等手段来解决,使“互动式”教学反馈迅速,有利于提高教学质量。 　　三、把握好学生、教师、目标三者关系是实施“互动式”教学关键 　　“互动”是学生、教师、目标三者关系在动态运动中实现。学生发展现实水平与发展目标之间落差可以通过教师教育机制来调节。在课堂教学活动中教师有效地通过各种途径与学生“互动”,在“互动”中促进学生听、说、读、写等综合语言素质最充分地发展,这是“互动”目与实效具体表现。这里,对教师而言其关键是把握目标、把握学生、把握自己,其中恰当地把握好自己是成功实施“互动”关键所在。 　　在“互动式”教学中,首先,教师要相信学生具有洞察、组织教学能力,师生呼应,共同推动课程环节开展。其次,教师应给每一个学生以最宽松空间,鼓励学生,经过认真学习,领会内容,大胆地提出所有有价值以及搞不懂问题,师生共同商量着解决。再次,教师应信任学生具有独立发现问题、解决问题与自我完善能力。 　　四、模式遵循原则 　　1.创造逼真情景,在情景中精讲多练原则。如学习名词性物主代词、随手捡起学生掉在地上铅笔,进行问答,学生一旦会模仿,将师生间对话转向学生间对话。 　　2.在语言训练感性认识基础上点拨、归纳原则。当学生对所学句型运用自如、脱口而出时,立刻引导学生借助歌曲、口诀、图表、简笔画进行概括性归纳小结。 　　3.机械、意义操练与语言交际相结合原则。 　　4.从学生实际出发,提高学生主动积极性与发挥教师主导作用原则。根据学生学习差异,千方百计调动后进生学习积极性,不强求差生完成力所不能及作业,课上多给他们提供成功机会,激发他们学习兴趣。 　　5.传授知识,训练技能,培养交际