“互动式”体育教学模式在聋哑大学生中中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”体育教学模式在聋哑大学生中运用 　　体育课作为向聋哑大学生传授体育基础知识、让聋哑大学生掌握体育基本技术、形成一定运动技能、发展体育综合素质与能力、提高身体健康水平一种基本形式，其教学形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统教学模式已是体育教学面临一项重要任务，本文就“互动式”教学模式在对聋哑大学生实施教学作一剖析。 　　一、传统体育教学模式弊端 　　（一）调查中发现，目前特殊教育高职院校体育教学还是以传统授课方式教学，与中小学模式一样，体育教师在上课中一般采用“三部分”结构模式：准备部分--基本部分--结束部分。这种结构由于对课几个部分限制过死，一味追求时间在各个部分合理分配，以达到整节课在结构上平衡，这样解决了以尽可能少体育教师来教授尽可能多学生问题。但是随着特殊高职院校发展，这种中小学教学模式已经不能再继续沿用，这在一定程度上不仅束缚了老师思维与行动，也束缚了聋哑大学生思维与行动，对聋哑大学生参与体育活动产生了一定负面影响。 　　（二）传统体育教学模式单纯强调了教学以教师为中心作用，忽视了聋哑大学生主观能动性与学习方法。尤其在基本部分教学中，教师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望与经验出发，根据教学大纲要求，根据教学计划执行，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，聋哑大学生掌握技术情况由教师给予评价。在教学中只有教师积极活动，缺乏聋哑大学生积极主动，聋哑大学生往往只有模仿，没有创造，更不懂得什么是技术要点。由此可见传统体育教学模式存在严重不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习挤压下，学生获得自由支配时间较少，空间较小，研究剖析问题没有余地，学习气氛不热烈，学生积极主动参与体育活动意识不高，不利于聋哑大学生能力培养，不利于全面推行素质教育，以及培养终身体育意识。 　　（三）聋哑大学生生理与心理特点 　　因为生理上原因，使得他们缺少与外界交流，信息不畅通，从外界获得知识就少，以致于他们理解水平相对同龄人要低与浅，导致他们在与同年龄段正常学生认知上相对滞后。由于生理上因素，聋哑大学生普遍比较敏感。他们自身听力缺陷，对信息感知不完整，常常引发错误归因，满腹狐疑，似乎周围人都在议论他。同时，他们与同龄人交往机会极少，又存在着交流障碍，缺乏倾诉对象与可借鉴榜样。再加上社会某些成员对残疾人存在歧视与偏见，聋哑大学生在生理上缺陷屡遭嘲笑。长期处于这种环境下，他们就会逐渐丧失与社会交往信心，导致心理承受能力较弱。 　　二、“互动式”体育教学模式具体操作与评价方法、标准 　　（一）具体操作 　　“互动式”体育教学模式程序设计是，使“互动”贯穿在课堂教学各个环节，也就是说教师参与贯穿到课堂教学准备部分、基本部分、结束部分，与聋哑大学生一起做准备活动、一起学习基本技术、技能、一起做放松活动。例如在做排球垫球动作时，如果与聋哑大学生一起做，愿意做学生练习对象，当聋哑大学生看到老师也参加到其中，而且做非常好，这不仅激发聋哑大学生学习兴趣，提高练习效果，也给聋哑大学生一种鼓励，并树立了良好榜样，使聋哑大学生跟着老师学，模仿老师动作，做到了事半功倍效果，也达到了与聋哑大学生同乐目。在“互动式”体育教学过程中，他们视老师为同学、朋友，与老师交流，将他们最喜爱活动告诉老师，这样与老师形成一个比较良好互动；同时他们有视老师为导师，遇到困难时，他们会衷心请教教师帮助解决困难。因此教师在课堂教学中角色两面性是完成一节快乐体育课重要条件。 　　（二）评价方法、标准 　　在具体操作“互动式”体育教学模式时，我们不一定要按照体育教材里达标标准去实施。教师在上课过程中，可以根据聋哑大学生实际情况予以变动（聋哑大学生身体素质普遍比较弱），学生对耐久跑就不会产生恐惧，好同学可以取得比较不错成绩，体育差同学也能在自己能力范围内取得及格成绩，对聋哑大学生来说这样更能体会到成功喜悦，同时会在潜意识中促使他们更好进行体育锻炼。在学期成绩评定时，对那些有进步同学，在平时成绩中给予加分，要让学生知道不是说自己体育好成绩就一定好，体育差学生平时表现很好并有进步体育成绩一样可以与体育成绩好学生一样得到好成绩，这样就能够培养体育差学生信心与锻炼欲望。 　　三、结论 　　“互动式”体育教学模式对教师业务素质提出了更高要求，不仅要求教师精通业务，而且要更新教育观念。对教师本人素质也同样提出了要求，教师不再是高高在上指挥着，要懂得适时放下教师身段，与聋哑大学生平起平坐，做他们练习对象与玩伴，拉近与聋哑大学生感情，以技服人，以情化人。另外体育教师要积极广泛剖析现代化体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理模式程序，以推进我国特殊教育体育事业发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来