“互动型”初中物理课堂探索及研究汇编.docVIP

第 PAGE 页 “互动型”初中物理课堂剖析及研究 　　初中物理特点是逻辑严密、抽象剖析灵活、实践性强一门学科。物理教学应充满生气。但是，现在物理教学却出现了很多不好现象。面对教师讲解，学生表情麻木，课堂气氛沉闷，课堂效率很低。经常有学生上课时能听懂老师讲解，但是课下不会做题；也有教师抱怨，这个题课上讲了很多遍了，学生还是不会。这是为什么呢？究其原因，主要是由于教师在新课程环境下没有转变教学方式，学生在学习时不是思维活跃思考者而是被动接受者。 　　为深入落实新课程理念，充分调动学生主动学习积极性，达到教是为了不教教学目，笔者一直致力于课堂改革研究，以一线物理教师视角，从课堂教学模式研究入手，针对初中物理学科特点剖析出了“互动型”物理课堂模式，它坚持“以学定教，以生为本”教学原则，并确立了“教师设疑激思—学生开展互动—教师点拨精讲—学生合作构建—学生检测提高—学生自我反思”物理课堂模式。 　　“互动型”课堂模式，挖掘学生学习潜能，让学生带着问题去学习，让他们与教师思维碰撞，让他们用心灵去感悟课堂，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“负担”变为“享受”，把学习真正变成一种愉快生命体验。构建“互动型”课堂具体实施： 　　一、教师设疑激思——创设情境，引导学习 　　在新知导入时，教师能恰如其分地创设情境，便能激发学生求知欲望，引发他们参与认知兴趣。如在教学“温度对电阻影响”时，可设计一个“打火机点电灯”实验，用导线把3.8伏小灯泡与一段10cm铅笔芯串联。实验时，先让铅笔芯上两连接点间距离尽量靠近，使小灯泡发光，然后逐渐拉开两点间距离，直到灯泡正好不发光为止，这时用打火机给铅笔芯加热，过一会儿，小灯泡又会重新发光，学生感到好奇，精神立即振奋。 　　二、学生开展互动——自主预习，交流展示 　　下发工具单后，学生根据工具单自学，把不明白问题记录下来，完成对本部分知识梳理，建立初步知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。 　　教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式，如知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识梳理。教师可以引导学生一边展示，一边在黑板上板书；也可以把问题列在工具单上，让学生在交流知识过程中，构建完整知识体系；还可以让学生用自己喜欢方式建立知识网络。值得注意是，应该尽量把知识构建机会留给学生。 　　三、教师点拨精讲——适时点拨，精讲重点 　　选择典型例题，进行深化知识指导。例题要分为基础性与能力性。基础性例题让学生尽量自己完成并展示，能力性例题可在教师提示下小组完成并展示。在讨论中，教师点拨重点要回扣知识、迷津点拨。应进一步从知识整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识深化及规律总结；还应注重学习方法、答题规范指导。例题要有针对性，要注意变式训练、一题多解训练与多题归一训练，讲要讲透，指导要到位。 　　四、学生合作建构——合作剖析，构建知识 　　教师根据互动过程中反映出问题，结合学生对知识把握情况，对重点、难点、疑点直接提出来进行互动。一是交流知识建构情况；二是对发现个别问题，在小组内进行充分交流；三是教师应该依据学习目标与重难点，将知识设计成几个具有思维价值、创造价值与发散价值问题。以小组为单位，对这些重点与疑难问题进行互动交流，共同研究。教师要参与到学生之中，与学生一起研究，从而了解学情。 　　五、学生检测提高——当堂达标，反馈提升 　　针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么。要注重基础知识测试，并突出重点与疑点。测试题容量要适中，最好控制在5分钟内完成，教师用2分钟批阅，并搞好反馈评价，达到提升学生能力目。 　　六、学生自我反思——巩固知识，融会贯通 　　针对各小组存在共性问题与教师预设具有思维含量问题引导学生进行反思。展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。教师要给予适时引导与点拨，保证反思方向性与顺畅性。遵循“有疑则教”，“先自主、后互动、再展示”原则，将学习空间最大限度地开放给学生。留给学生整理、理解、记忆时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思与总结，完善本模块知识构建。 　　让学生自主学习能力与自觉性最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学生动起来，手、口、脑并用，知情意并行，只有这样自主互动学习效能才能得到最大发挥，学习不再是老师事情了，学生成为了课堂主角，何愁学不好物理？ 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是