“互动教学”思考与实践.docVIP

第 PAGE 页 “互动教学”思考与实践 　　传统教育观念，教学模式一直束缚着中国小学教育教学改革步伐，因此新课程标准提出：教师应改进教学方法，优化课堂教学，提高教学质量，尝试多种教学方法。提倡“互动式”教学模式，使课堂上学生与教师能真正地互动起来。 　　关于互动式教学，在我教育教学生涯中，每过一个阶段，都会有一些新认识、新思考与新实践。就目前思考与实践，我认为：数学课堂教学不仅是让学生获得数学知识，而且是要让学生在学习数学知识过程中，不断地提升学生智慧与人格。所谓“智慧与人格”，与新课程标准提出“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标不谋而合。 　　人智慧与人格，是天生，但又不全是天生；是环境塑造，但又不全是环境塑造。而是生下来作为一种潜能，潜藏在每个人身上，教育与学习就是要开发这种潜能。但这种潜能又不能像是自然界中金矿、银矿那样由别人用机器或工具去开采，而是由教师提供一种合适学习平台，在教师引导与帮助下，由学生自己来开发。因为每个人只属于他自己，也只有他自己才能够真正地开发出自己潜能。这个开发过程可以称之为“互动”，就是相互影响、相互补充、相互交流。那么，在小学教育教学过程中就要求：在课堂上，教师与学生要相互配合，积极地“互动”起来，才能最好地开发出学生潜能。 　　建立平等对话机制是师生有效互动基础。平等对话意味着人人参与其中，意味着平等合作交流，意味着心与心沟通、思想与思想碰撞，它不仅仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流。对小学生而言，对话意味着心灵敞开、创造性思维开发与解决、思考问题能力提升；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享知识、理解知识、研究知识，从而促进师生共同学习、提高过程。上课不再是单向付出，而是生命活动、专业成长与自我价值实现过程。新课程标准倡导，在教学中要建立对话机制，引导学生与事物对话、与他人对话、与自身对话，创造一种活动、合作、反思学习过程。 　　在课堂教学过程中，教师要十分敏感地倾听每一位学生发言，不仅要听学生发言内容，而且要慎重地、礼貌地倾听学生发言中所包含心情、想法，与他们做心与心交流。学生之间也要学会相互倾听其发言，学会倾听教室里任何一个角落任何一位同学发言，只有在用心地相互倾听课堂上，才能通过发言，让每位学生进行思考，使情感间交流与沟通。 　　例如，我在教学“数学与生活，粉刷墙壁”一课中，让学生综合应用所学知识解决实际问题，增强学生应用意识，提高学生解决问题能力。首先，我提出一个实际问题：“要粉刷教室墙壁，我们需要调查哪些数据？”引起学生兴趣，学生积极思考回答问题。在学生积极踊跃地各自表述完意见后，我没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生身边说：“老师想与你说，你回答很有新意，也很好。但不是说我就赞同你观点，而是你给课堂上带来了不同声音与活力。如果课堂上只有老师一种声音，那是多么单调啊！”在我鼓励下，学生发言更加积极踊跃。在针对某些回答明显错误学生时，我会对他说：“你认为你观点怎么样呢？再听听别人发言，好吗？”宽松、与谐课堂上，学生们积极地讨论、交流着，场面积极、热烈。正因为有了这种平等对话，我看到了学生思维不断延伸与开发。 　　独立思考、合作交流是进行师生互动重要途径。在讨论合作交流时，不仅要清楚地表达自己想法，还要用宽容态度积极地倾听各种不同意见，并把各种意见与自己想法进行比较、判断，在较短时间内通过比较，提出更合适意见。这是一种高层次、高要求智慧互动，能在最大限度上调动智慧提升。如果师生都能积极地讨论，清晰表达出自己想法，那么课堂上对话也就会生动与深入地开展起来，从而使我们课堂教学真正地互动起来，达到良好教学效果。 　　在课堂教学上，只要我们能够树立以学生发展为本教育理念，少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些鼓励；少一些无奈，多一些自信，就能真正地达到教师与学生之间互动，创造良好与谐教学氛围。 　　在学生进行独立思考、合作交流过程中发展学生思维、智慧，提升学生人格。在实际教学中，设计相应独立思考、小组合作题目或教学环节，使互动式教学模式最有效地实施开来。 　　精心教学设计，为学生提供了充足实验材料与剖析活动空间，让学生独立思考，在小组内清晰地表达自己想法或观点，让别人听明白自己想法与观点。学生在剖析、交流、合作过程中真正理解了体积与容积概念，开拓了学生思维，而且发展了学生空间观念。思考自己有什么困惑与疑问。给学生创造温情、友爱、相互交流活动氛围，最大限度地扩大了学生参与面，提高了学生学习兴趣，充分发挥了师生之间、生生之间相互交流、相互协作，充分发挥了教师主导作用与学生主体作用。 　　本节课教学不仅提高了课堂教学效果，而且提升了学生智慧与发展了学生人格，使每个学生参与其中，学习积极性提