“互助共赢，的捆绑评价”教育教学模式探究.docVIP

第 PAGE 页 “互助共赢，捆绑评价”教育教学模式剖析 　　【摘 要】 “互助共赢，捆绑评价”教育教学模式是我校针对当前教育改革形势，从学校学情出发，结合学生英语学习面临突出问题提出来一项行之有效教学新模式。该模式主要从定标、独学、对学、群学、精练与评价几方面入手，解决传统教学中教师一讲到底，学生被动接受低效教学，打造高效课堂。自实施该模式以来无论是英语课堂组织形式，还是课堂教学效果都取得了惊人变化。 　　为进一步深化课程教学改革，提升教育教学质量，有效地发挥学生学习自主性，让不同层次学生参与学习过程，取得进步，我校在原有教学模式基础上，大胆尝试“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式。 　　 1. 模式提出 　　 1.1 当前教育教学趋势 　　 时下，全国各级各类学校都在顺应素质教育要求，大力推行新课程改革，力争通过自身剖析，找出一套适合自己学校特点教育教学模式，打造高效课堂，提升教育教学质量。我校坚持以现代教育思想与新课程理论为指导，以课堂为主阵地，以构建优质课堂、高效课堂、魅力课堂为主题，以转变教师教学方式、管理方式、转变学生学习方式为突破口，在原有教育理念与教育模式基础上，提出了“互助共赢，捆绑评价”教学新模式。 　　 1.2学校教育实际 　　 我校是一所城区初级中学，目前现状是班额大，管理难，英语学习厌学学生多，两级分化现象突出。近年来，随着进城务工人员增多，越来越多乡村学生相继转入我校，这又给学校教育教学增添了难度，特别是英语科目教学问题更加突出。面对问题，只能从我校校情、学情出发，从扭转教法、改变学法上下抓手，着力培养学生良好学习习惯。经反复斟酌、实践发现“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式是具有我校特色，学科特点且能促进课堂教学轻负、优质、高效好方法。 　　2. “互助共赢，捆绑评价”教育教学模式在英语课堂教学中具体实施 　　2.1分组 　　按照学校统一安排，依据学生考试成绩，学习能力，性格特点等情况，将学生分为A（优等生）、B（中等生）与C（后进生）三个层次，每个层次2人，每个小组共6人坐一起，每天学习时根据教师设计导学案展开小组讨论、交流，完成学习任务。这种小组合作学习方式打破了传统学习模式，有助于调动所有学生学习激情，班内组与组之间也能公平竞争。 　　2.2 该模式具体操作过程（以新课标人教版八年级上Unit 9听说课为例） 　　（1） 定标――高效课堂保证 　　为了使课堂教学有放矢，让学生知晓努力方向，使课堂评价有据可依，我们对每节课都要设计课时目标。课时目标是针对一个课时（俗称一节课或一堂课）所制定教学目标，是一堂课预期达到教学结果，也是一堂课出发点与归宿（王斌华，2019）。在设计教学目标时要注意层次性，应根据不同学习内容确定教学目标，在教学中结合学生个体差异做出不同要求，对基础较差学生设计低层次标准，而对基础较好学生则要设计高层次标准，真正让不同层次学生都得到全面发展（王丽群，2019）。在人教版八年级上Unit 9，period 1一课中，我们设计了这样课时目标： 　　Target language（目标语言）： （1） Words and phrases. （2） Key sentences. 　　Ability goals（能力目标）：Get students to know how to make， accept and decline invitations. 　　Learning ability goals （学能目标）：Help students learn how to make， accept and decline invitations with the target language. 　　（2） 独学――高效课堂基础 　　独学，即学生自主学习。是学生在课前根据导学案中预先设计问题、创设情景、自主练习题与导读提纲等对教材内容进行自主学习。通过独学，每位学生必须完成导学案上自主预习题目，同时把自主学习过程中疑点、难点、重点问题做好记录，为课堂小组合作、剖析学习打下基础。在人教版八年级上Unit 9，period 1一课中，学生独学主要内容为拼读本课单词、熟悉句型、自主学习导学案中相关内容并完成自主预习题目，同时找出问题，用红色笔勾注，以备下一环节解决。 　　（3） 对学――高效课堂前提 　　小组内进行同质互学，即两人一组对独学中遇到疑点、难点与重点问题先在小组内相同层次成员之间进行对学。通过对学，A层学生要完成学习任务80%， B层学生要完成学习任务70%，C层学生要完成学习任务50%。在独学基础上，本课对学主要内容是剖析如何对别人邀请做出答复，要求两人一组讨论可能用到接受邀请与拒绝邀请答语。经过学生几分钟查找、交流与剖析，每组最后得