“互联的网+”下高职行业英语教学模式研究.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”下高职行业英语教学模式研究 　　自从“互联网+”这一概念提出，世界经济渐渐步入“互联网+”时代，社会经济结构与发展模式发生了重大变化，需要大批复合型与实践性人才。高职教育作为人才培养重要场所，承担着为国家经济发展输送一线人才重担，理应基于“互联网+教育”构建新型英语教学模式。为此，“互联网+”下高职英语教学模式改革与创新已经刻不容缓，势在必行。 　　一、“互联网+”下高职行业英语教学新特点 　　（一）便捷性 　　随着“互联网+”来临，计算机、平板电脑、智能手机等广泛普及应用，上网日益方便快捷。在这种外部环境下，高职英语教学融入互联网，学生可以在线学习，实时获得想要知识。如，学生通过互联网实时获得英语学习有声资料，包括国外新闻咨询、英语影视作品等。再如，互联网上各种教育互动平台、教学咨询平台等都能为高职英语教学所用，学生通过这些平台自主下载想要视频、音频、资料等学习资源，并在交流平台上相互剖析交流，共同学习、共同进步。此外，高职英语教学通过远程教育提供给学生学习资源，学生足不出户就可以进行知识学习。 　　（二）行业化 　　“互联网+”时代下高职英语教学更强调应用性与实效性，往往以用人单位需求为切入点，面向社会设定课程体系，制定人才培养方案，与行业间契合愈加紧密，校际间合作也增多了。特别是经济全球化突出了英语在社会各行各业中作用，推动了英语专业行业化发展。如，新东方英语学习平台注重学习者听力、口语训练，提供商贸英语、旅游英语、酒店英语等课程。 　　（三）个性化 　　“互联网+”下英语教学特点之一是高效化，尊重个体，因材施教，针对不同学生个体采取用不同教学方案。通过大数据、数据挖掘技术等建立教学数据库，结合学生学习情况进行学习轨迹挖掘，包括口语正确率比、错题点等，以此为依据动态剖析学生学习过程。教师利用移动终端挖掘剖析学生学习轨迹，结合每一位学生特点、需求等制定学习方案，使学生学习效果进一步提升。 　　二、“互联网+”下高职行业英语教学模式构建思路与实践 　　（一）整体思路 　　“互联网+”下高职英语教学表现出了新特点，教学理念、教学模式等相应发生变化，促使教学工作做出调整。目前，高职英语教学方法比较落后，一直采用“家长式”、“填鸭式”等传统方法，师生之间互动少，学生往往处于被动接受学习状态，自身主观能动性难以充分发挥，无法真正培养自身听说读写翻能力，以致于英语应用能力、实践能力普遍偏低。基于此，要立足于实际情况，结合“互联网+”下英语教学新特点，将“互联网+”融入高职英语教学学习环境、教学内容、教学评价等方面，构建“互联网+英语”教学模式，全面改革并提高高职英语教学水平。 　　1.基于“互联网+”创造英语学习环境 　　听力、口语教学一直是高职英语教学难点，而“互联网+”下教育教学可以模拟情景环境，融入丰富资源，很好弥补了传统教学缺陷，有助于促进互动教学，提高听力与口语教学水平。如，利用互联网、多媒体等工具建立自主学习平台，根据教学主题模拟商贸、旅游、酒店等情景环境，包括句型、对话等，让学生在一个比较贴近实际行情况情境下学习。在这一过程中，教师要发挥自身主导作用，引导学生主动开口，与其他学生、教师进行互动，成为英语教学主体。通过自主学习平台，学生不仅利用碎片化时间进行英语知识学习，提升学习效率，也充分发挥了互联网、数字化平台交互性、实时性优势，构建适应于“互联网+”教学环境。 　　2.基于“互联网+”进行微课教育 　　高职英语学生基础知识参差不齐，英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣也不高，对此可以利用“互联网+”资源、技术优势丰富教学内容、创新教学方法，开启全新英语教学模式。微课是当前教育领域新兴一种是是传授模式，一个优秀微课可以生动剖析知识点，加强学生对知识点理解与掌握。日常教学中，教师在互联网上搜索有用视频、音频、资料等，将这些制作成微课，重点讲解某一个知识点或一些知识点。然后，把微课上传至学习平台，面向所有学生，实现资源共享。当然，除了教师外，学生也可以制作微课视频，不仅加深学生对为了解读，也利于学生提前预习与课后复习，对学生综合能力提升有很大益处。 　　3.基于“互联网+”建立教学评价体系 　　为了适应当前“互联网+教育”趋势，促进高职英语教学改革，要倡导循环教学与动态评价，调整传统教学评估体系，不仅要考核成绩、读写能力，也要注重考虑学生听说能力等，构建多元化、多层次英语教学评价体系。大量实践证明，总价性评价可以有效评价学生学习效果，其在高职英语教学评估中应用，符合教学要求，能够为教学调整、改革与创新提供有力支持。 　　在“互联网+”下，高职英语教学考核评价要采用互动方式，不局限于考试评价，提升评价公正性、客观性。考核对象除了包括学生外，还应涵盖教师，利用多样、互