“导学案”在高中史课堂教学中的应用浅析.docVIP

第 PAGE 页 “导学案”在高中历史课堂教学中应用浅述 　　一、“导学案”在高中历史课堂教学中意义 　　（一）新课改需要 　　“导学案”作为推进素质教育一种全新教育方法，是在新课改理念指导下，为达成一定教学目标，由教师根据课时或教学内容、通过教师团队或者个人研究设计并由学生参与、促进学生自主、合作、剖析性学习师生互动“教学合一”设计方案，在具体教学实践中起到了良好效果，是被实践证明了一种行之有效教学方法。具体到高中历史学科，由于高中历史内容丰富、时间跨度大、跳跃性强、知识点凌乱，学生学习起来比较困难，这就需要教师对以往教学方法进行改变。而“导学案”教学与新课程改革理念不谋而合，是为了适应新课程改革需要而设计，它是一种突出学生主体地位教学方式，它将自主学习、情境教学、合作剖析、教师指导等学习方法与教学方法融为一体，是引导学生自主学习重要工具。特别是在历史学习上，通过“导学案”引导，学生利用教师编订导学案预习交流，课堂上学生利用预设剖析问题质疑、讨论与展示，每个人在讨论中学会互助，在展示中增强自信，对培养学生自主、合作、剖析能力等方面起到了积极作用。 　　（二）新高考需要 　　新课程理念下高考对高中历史教学工作提出了新要求：要以学生为主体、教师为主导，密切联系实际追求知识价值，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；要强化主干知识，教学要依纲扣标用好教材；要关注学习过程，这是教育发展方向，突出个体教学以培养学生科学素养。高中阶段，历史作为一门高考课程，在高考成绩中占有一定比例，从新课程改革以来高考来看，对历史知识考查与以往发生了很大变化，更侧重于对学生整体人文素养与综合剖析判断能力考查。这就要求我们历史老师，在历史课堂上不仅仅是灌输历史知识，更应该抓住新课程考查核心目标，在具体教学过程中不断培养学生综合剖析能力，不断提高学生人文素养，以适应新课程理念下高考对高中历史教学工作提出新要求。 　　（三）学生发展需要 　　《义务教育历史课程标准》中明确指出：“学生是学习主人”。尊重学生主体地位，着力培养学生能动性、自主性与创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本特征。高中生思维正逐渐迈向成熟，具有基本观察推理以及逻辑思维能力，而“导学案”中课前自主学习、课堂合作剖析板块则在一定程度上调动了学生学习积极性，他们能借助教师设计导学案，依据老师设计好知识问答、重难点自主进行学习，思考与实践。通过自主学习能解决问题当场解决、不能解决掌握问题由小组讨论解决，小组讨论后仍然解决不了疑难问题，老师则讲授。通过“导学案”指引，能有效提升高中生自主学习能力，独立思考能力，团队协作能力，这些能力对学生自身发展具有重要作用。 　　二、“导学案”在高中历史课堂教学中应用 　　（一）导学案”编写遵循理念 　　“导学案”不是教案、也不是学案、更不是教辅书、练习题集合等传统意义上教辅资料，其设计已经形成了一套比较规范模式，突出特点是“以学生为主”能够让学生自己通过学习，在学习过程中自主形成知识体系。教师根据课程标准与教学大纲，创设学习情景，通过重新整合教材知识体系，逐步深入地引导学生自学、合作、剖析，让学生可以在没有教师提前指导下，通过使用“导学案”预习，在新授课前进行思考，达到对所学知识掌握与了解目标，从而培养学生养成良好自学习惯与构建自主学习模式。 　　（二）“导学案”设计组成要素与要求 　　目前，从各个学校来看，“导学案”基本已形成固定模式，但不同课程有不同编写要求，新授课、复习课、讲评课“导学案”编写侧重点又有不同，本文以新授课为例，对“导学案”格式进行展示。新授课“导学案”一般由学习目标、教学重难点、知识梳理、合作剖析、达标检测模块组成，教师可根据每节课具体要求灵活设置。 　　1.学习目标。学习目标要依据新课程考点内容而设置，应该具体明确，具有可检查性。具体要求为，一是数量适应，通常在三至四个左右；二是目标全面，遵循新课程三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；三是目?松瓒ㄒ?准确明了，具有可掌握性，让学生通过学习目标就能知道学习内容重点所在，知道这节课应该掌握什么？记忆什么？了解什么？ 　　2.教学重难点。教学重难点是学生在学习过程中，难以理解或掌握知识或技能，是衡量教学效果重要依据，是教师对学生进行知识教学关键环节，是学生完成学习任务主要目标。其设计首先要紧密结合新课标对这节课要求，吃透精神，明确这节课完整知识体系框架与教学目标，并把课程标准、教材与教师参考书整合起来，形成“导学案”中重难点，并通过“导学案”形式，与后面小组合作剖析结合起来，引导学生对重难点展开讨论交流，形成共识，最终得出结论。 　　3.知识梳理。在知识梳理设计上，主要体现为对一节课内容全面概括，编写时，它一般以填空题形式出现，但绝不是单