初中语文_孙权劝学教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《孙权劝学》教学设计 教学目标： 一、知识与技能： 　　1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 　　2、了解作者、作品及相关资料。 3、通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 二、过程和方法： 　　自主、参与、合作、探究。 三、情感、态度和价值观： 　　理解刻苦治学，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 教学重点： 　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。 　　2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 教学难点： 　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 一、情景导入 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国征战，群雄逐鹿。在《三国演义》中，给我们留下深刻印象的有仁义刘备、奸雄曹操、常胜赵云，可孙权似乎没有给我们留下什么印象。那他会是一位什么样的英雄呢？今天我们就一起来学习一篇和他有关的文章。（板书孙权劝学） 　　二、文学常识 　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 3.介绍本课的三位英雄。 　　4．给下列加点的字注音。 卿 岂 邪 孰 遂 更 自读课文，理清情节。 学生初读课文，自由朗读。读的过程中圈划还不认识的字和不顺利的地方。 听读课文。听得过程要注意，字音，停顿，人物语气，感情变化。 再读课文，根据刚才的范读，纠正自己的错误。 学生范读，小组评价。 5.分析人物，揣摩语气。 ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 6．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 7．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 深入课文，合作探究。 本文主要采用什么描写方法？ 对 话 2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝 学 3．孙权给吕蒙提的读书目标是？ 涉猎，见往事耳 4．表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话？ 卿当涂掌事，不可不学。 5．孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 孤常读书，自以为大有所益。 吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 通过鲁肃所见所语来写。 7.分析人物性格 孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。 吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。 鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。 　　五、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 　　　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。 　　六、布置作业。 　　　　完成练习一、二。 　　板书设计： 　　　　　　　　　　　　　　 《孙权劝学》学情分析 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇短小的文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑问题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力