“智慧教室”和flipped classroom视阈下的大英语写作微课程刍论.docVIP

第 PAGE 页 “智慧教室”与Flipped Classroom视阈下大学英语写作微课程刍论 　　一、“智慧教室”、Flipped Classroom与微课程 　　随着智慧城市、智慧校园等新概念不断出现，智慧教室兴起也成为一种必然发展趋势。智慧教室是一种非常典型智慧学习环境，是当今智慧学习时代必然选择。智慧教室能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知与环境管理功能新型教室。 　　Flipped Classroom是一种教学模式，中文常被称作是“翻转课堂”。翻转课堂实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式创新。课前教师与学生承担不同任务，教师负责制作微视频课程、提供丰富资源、布置任务等，学生按照教师安排自主学习；课中教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习。该模式注重交流与评价，在课前注重培养学生自主学习能力与自控力，课中在协作剖析中促进知识内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习帮助者与资源提供者，引导学生向剖析深层思维发展，以挖掘学习者学习潜力、发挥学习者主动学习积极性，注重剖析过程，培养学生科学素养。 　　微课程经常被简称为“微课”（micro-lecture），纵观对于这个泊来概念各种定义，可以明确一点是微课核心是教育资源，它强调是将教学内容与教学目标紧密结合，从而产生一种“更加聚焦式”学习体验。微课程可以说是翻转课堂主要载体，它往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自学重要资源。它设计、开发、教学运用、评价、管理与经验总结为翻转课堂制作视频准备了充足而丰富实践与理论基础与素材资源。微课程具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化。 　　二、微课设计刍议 　　微课作为一种主题明确、内容短小教学微视频，教学主题与教学内容设计直接影响学习者学习动机。合理有效教学主题与内容设计可以跨越师生之间心理障碍，激发学习者学习动机；针对教学重点、难点、疑点而进行教学设计使教学目标明确，可以满足学习者个性化学习需求，提高学习自由度，提升学生自信心与满意度。 　　微课作为一种适用于翻转课堂教学资源，教师教学行为与教学艺术直接影响学习者学习兴趣与接受效果。在非面对面师生互动环境中，教师教学行为与教学艺术就显得更加重要。选择适合教学主题表达教学行为，综合运用多媒体呈示行为、板书行为、提问行为等，提升教学艺术性，有助于提高学习者身份与角色认同，达到教学应用效果最优化。 　　微课影像呈现效果给学习者带来最为直接感官刺激，直接影响其外部注意。视频呈现要注重形式与内容整合、技术性与艺术性统一。景别选择、镜头组接以及多媒体课件整体布局、色彩搭配等都可以达到刺激感官、调控学生注意力作用，优化设计可以强化师生之间思维互动。 　　微课教学行为设计与视频呈现方式应从教育、心理、技术、艺术这四个视角予以关照。 　　（1）微课作用在于知识共享与传播，因此，以学习者为中心，突出其教育性与教学性应成为微课设计根本。 　　（2）微课突出特点在于师生时空异步性，在非面授式师生互动环境中，微课知识内容设计、教学行为选择以及视频影像呈现要充分考虑到学习者认知特征进行优化设计，以使受众对知识内容产生心理共鸣。 　　（3）依据课程主题内容、教学行为特点，选择适宜技术表达方式来制作微课是至关重要。在视频影像表达上，也要充分考虑到镜头语言表意性以及镜头组接、多媒体应用对学习者无意注意影响。 　　（4）微课设计艺术性体现在两个方面：一方面是教学艺术性。教与学时空分离，教师应凭借经验赋予微课以独特认知，激发学习者参与情绪；另一方面是视频影像呈现艺术性。影像表达是技术支撑下艺术创作，需考虑其呈现艺术效果，优化学习体验。 　　三、大学英语写作微课程资源建设 　　教师根据单元知识目标设计、拍摄、制作出微课视频，并上传英语写作资源库，要求学生在课前规定时间内完成视频观看.并提出对该知识点疑问或相关问题。教师在微课视频中布置相应任务或思考题.学生就此可在资源库中论坛平台展开小组讨论。 　　教师根据单元写作知识目标设置特定情境，课堂活动围绕此情境展开。可借助多媒体资源在多模态情境下提出一定写作任务与问题，课堂展开师生间实时、面对面讨论与意见交流，或小组共同或个人独立完成一项课堂写作任务，最后由教师进行评价剖析与总结。 　　课后形成性评价通过写作资源库平台后台监控学生登录平台时长、次数、提出问题及回复问题以及参与小组讨论频度等数据进行对学生在线学习表现评估，通过学生在线提交写作任务质量及参与在线测试成绩评价学生在线学习表现。终结性评价采取传统线下随堂测试。 　　微课拍摄制作主要以PPT文件播放配合录屏为主，但中间穿插教师教学场地实景拍摄画面，力求使短短几分钟以内视频画面不单调呆板，学生能在第一时间对单元知识与任务产