“智性语语文”在诗词教学中的实现.docVIP

第 PAGE 页 “智性语文”在诗词教学中实现 　　“智性语文”是近几年来高中语文教学创新之举。在“智性语文”模式下，高中语文教学被赋予了新责任，揭开了新篇章，用引导、揣摩、追问方式，让学生在课堂上对诗词进行深度解读，结合诗词元素剖析，提升学生诗词剖析能力。 　　一、引导质疑，深度解读 　　“学习重在疑，有疑方生析。”疑问是学生学习动力源泉之一。在疑问推动下，学生好奇心会被激发出来，从而产生剖析兴趣，同时也影响学生对学习与质疑重新认知，增强学习自主性。在教学中，为了能够充分引导学生进行深度解读，我常常引导学生对所学知识进行质疑，在质疑中自主剖析，全面提升剖析能力。 　　《沁园春?长沙》是毛泽东一篇代表词作，教学目标是让学生真正看到作者伟大胸襟，面对困难时勇往直前精神。讲解这篇课文时，我非常重视培养学生质疑能力，在课堂上，针对重点词语“独立”，我?Я煅?生进行不断质疑：“同学们，大家思考一下，词中‘指点’一词，大家可以想象出怎样场景？”“诗人一个人站在寒秋之中，身影孤寂，面对山川，胸中有无限抱负与斗志，对祖国宏伟蓝图进行勾画。”“很好，谁能说说这个词用得怎样？具体浅述原因。”“这个词语用得恰到好处，既能给人以形象感与画面感，又能使读者领悟到作者思想感情。”此外，我还会带领学生对“击”“翔”等词语进行质疑，学生在剖析答案同时，也会对语句进行细细研磨，从而深度解读其中蕴含情感。 　　质疑是门很深学问，也是学生应具备学习技能。在质疑过程中，学生要对质疑内容进行充分思考，质疑要有理有据，可圈可点，质疑内容要具有一定可剖析意义，只有这样才能真正让学生在质疑中成长。 　　二、揣摩细节，剖析形象 　　让学生学会对诗词细节揣度，品咂语言，能够更加深刻地对诗词所要表达情感进行体会。中学生虽然对学习方法已经有所掌握，但对于细节上剖析仍有欠缺，因此，在教学中，我经常针对古诗词中某句话或者某个词，带领学生细细揣摩，用这类词语来剖析人物形象与情感。 　　《登高》是杜甫代表作，该诗通过短短四句话表达了作者深沉苦痛与忧思，为了让学生充分体会这种情感，我让学生在细节上对这首诗进行揣度：“同学们，通过对诗阅读，大家能够体会到什么情感？”“作者忧愁、悲伤、孤独。”学生回答得非常正确，接着我针对细节进行提问：“你从哪些字词中能够体会到，举出例子。”“在首联中，‘哀’字体现出作者听到猿叫声中悲哀，意在指出自身失落。”学生能够准确把握细节。通过细节对学生进行引导与锻炼，使学生能够透过现象看本质，将诗词中最真实情感挖掘出来，记忆在脑海之中，对进一步剖析作者形象做了很好铺垫，在今后进行更有难度剖析时就能得心应手，运用自如。 　　古诗词一般以短小精悍为显著特征。在这样有限字数里揣度出作者无限情感是教师要传授给学生技能。学生在掌握了这项技能后，就能对大部分诗词进行瞄准与定位，进而对其他类型文章进行拓展剖析。 　　三、适时追问，升华情感 　　追问过程也是剖析过程，很多剖析往往是从疑问与剖析中产生。古诗词作者情感属于“隐性情感”，这种情感很难在语句剖析中寻找出来，教师在剖析时适时地追问，对于学生剖析思维来讲，犹如安装一个“钻头”，能钻出不同情感。 　　《锦瑟》是李商隐名作，该诗蕴藏着李商隐对人世间“深情”与“痴情”独特阐述。在这首诗中，李商隐倾注了很多心血，而其中蕴藏情感需要不停地追问才能真正剖析出来。在讲解中，我先让学生对诗进行细细剖析，然后用自己语言针对每句话进行解释与描述，在提问过程中，我用适当追问方式来引导学生，让学生掌握追问技能。“‘庄生晓梦迷蝴蝶’语句中，写出了梦境与现实有什么不同之处？”“作者为什么这样写？表达出他怎样思想感情呢？”我适时地进行追问，学生开始思考，进而给出了准确答案：“人生如梦，珍惜眼前。”通过对诗歌内容适时追问，学生在剖析中能够逐渐养成追问习惯，停留在诗词某一处进行细细研究，进而全面体会整首诗所蕴藏情感。 　　追问属于比较有难度学习方式，对于学生来说，不太容易掌握与运用。这就需要教师进行耐心指导，加大对学生训练强度，让学生了解更多追问知识，掌握追问技巧，真正熟练运用追问这项技能。 　　古诗词是一本耐人寻味书，需要我们一页一页地翻阅；它也是一个个坚硬核桃，需要我们打开它坚硬外表，品尝最美味、最有营养内仁儿。针对古诗词教学与剖析，“智性语文”给我们带来了新定义，指明了新方向，使我们在这种方向指引下，有计划有目地对学生进行训练，为国家培养出更多栋梁之才。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏