“教语文”的的课堂重心分析.docVIP

第 PAGE 页 “教语文”课堂重心剖析 　　语文教学必须要实现从“教课文”向“教语文”转身，潜入文本核心内容，从文本语言文字形式入手，在全面感悟、深入体验情感基础上而得“意”，从作者运用祖国语言文字表情达意方法策略上以得“言”，从而追求言意兼得教学境界。“教语文”视角就是从文本语言形式入手，引领学生解开文本语言密码，撩开遮挡在文本表层面纱，让学生在这一过程中熏陶情感，习得学习方法，提升语文能力。 　　一、“教语文”就要淡化文本内容，重品味文本语言 　　文本语言文字是一种符号，但在具体语境下能生发出富有生命气韵。教学中，教师应该引导学生咬文嚼字，感悟文字弦外之音，从而提升学生言语生命质量。教材中，文本一些语言看似平淡无奇，实则匠心独运。教师应该着重引导学生对文本语言自身质感、意蕴进行悉心体悟。如，苏教版教材《半截蜡烛》一文，小女儿最后通过“娇声”语言成功地将蜡烛转移，保全了情报，让伯纳德夫人一家成功脱险。而“娇声”一词看似普通，然而用在此处却意味十足。教师引导学生感受，让学生发现了这一词语在表达中效果：首先，“娇声”一词符合这一年龄段女孩子特有个性特点，体现出用词精确性；其次，这个词语使用打消了德国军官提防意识，为成功转移蜡烛奠定了基础，体现出用词贴切性；最后，这一词语使用与下文中德国军官想起自己女儿形成了有效逻辑联系，使语言文字彼此之间产生了联系，体现出用词衍生性。 　　二、“教语文”就要淡化学习结果，而聚焦学习方法 　　在这一案例中，教师引导学生以不同方法对文本核心语句进行深刻地体悟解读，学生在感知品味过程更习得学习方法，可谓一箭双雕。 　　三、“教语文”就要淡化教师精彩，而注重培养学生能力 　　学生是课堂教学主体。阅读教学中，课堂精彩源自于语言能力，即听说读写能力。教师应该借助教材文本，为学生听说读写言语能力提供有效历练平台。在教学设计中，只有这样才能真正实现从“内容剖析”向“语言能力”突围。例如，在课堂教学环节中有意识地设置相应说练习，让学生通过文本内容复述、焦点问题辩论、不同角色转述等方式学会从文本中提取信息，从而为自身言语积累与表达欲望奠定坚实基础。而写训练，则是在倾听、表述、阅读基础上进行综合性言语实践，是学生主体对材料进行整合、归类与提炼过程，是最为鲜明直接言语实践活动。因此，阅读教学应该树立阅读与写作双重本位理念，让学生在学会阅读中获取写作营养，从而将读写有效落实在阅读教学之中。如，在教学《九色鹿》一课时，特级教师薛法根老师就在总结提升时，进行了以下教学――评一评：你们对九色鹿与调达各有怎样评价？结合文本内容浅述自己看法；读一读：激情朗读凸显人物形象典型语句，深化自我体验感悟；写一写：如果调达能够幡然醒悟，他将会怎样自省，请尝试写一段话。 　　整个教学，教师寥寥数语，组织串联，点拨评价，可谓简洁，但学生却这样引导下妙语连珠，课堂精彩纷呈。 　　综上所述，从传统教学中“教课文”向“教语文”转变，遵循了语文教学应有之道，更是语文教学对学生生命状态尊重与契合。顺应学科之道、生命之道，语文教学才能彰显出其强大生命活力。 　　（责编 韦 雄） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。