初中物理_【课堂实录】凸透镜成像规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《凸透镜成像的规律》教学设计 一、教学背景 （一）教学内容分析 探究凸透镜成像规律是初中光学部分的重中之重，呈现规律较多，变化相对复杂。从能力要求来看，对学生的抽象思维能力、探究实验设计能力、动手能力以及测量能力、分析和归纳能力都是一个考验，是一个完整的探究题目。从以往的教学经验来看，要想让学生自主探究，得到科学结论是一件很难的事情。 从知识结构上看，本节课是对光的折射现象的进一步延伸和细化。通过凸透镜对光的作用，将折射“现象”顺利地过渡到实际“应用”，有承上启下的作用。内容相对较多，如果成像规律呈现得不够清楚的话，会显得很繁杂。 （二）学生情况分析 学生对于凸透镜了解很少，仅仅知道老花镜、放大镜是凸透镜。学习本节课的内容之前已经学习了光的直线传播、光的反射、光的折射等知识；知道透镜的焦点、焦距、主光轴等概念。 了解了一些光学仪器，并了解这些光学仪器的成像情况，通过学习小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。从知识上为这节课的学习做好了充分的准备。 学生虽然有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，在短时间内还不能完全自主地设计实验，在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实。因此实际教学中还是需要采取以导为主的策略，及时向学生展示正确的操作规范，及时给予学生必要的指导。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．说出物距和像距的定义，能识别凸透镜成的像是实像还是虚像。 2．说出凸透镜成倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像的条件。 3．会利用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。 （二）过程与方法 1．经历从生活现象中提炼问题的过程，体会如何提出有价值的问题。 2．经历用图片重叠来分析数据的过程，学会归纳实验数据的方法。 （三）情感、态度与价值观 经历探究凸透镜成像规律的过程，乐于探索生活中的常见器物的原理，有将科学技术应用于日常生活的意识。 三、教学重难点? 本节重点放在探究凸透镜成像规律上，因为学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。 把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。 四、教学策略? 由日常生活中和现象引入，对透镜的认识由外观到其特征概念，从对光线的一般偏折作用是会聚还是发散，到三条特殊光线，由浅入深，由具体到抽象，要符合学生一般的认知规律。教学中不应只是从理论加以介绍，特别重视通过实验和实际操作，让学生体会各种术语名词和偏折规律。通过学生探究实验得出凸透镜对光线的会聚作用以及凹透镜对光线的发散作用，并学会测定凸透镜的焦距。本节教法以实验法为主，讲授法和讨论法为辅，指导学生通过观察实验现象，讨论分析实验结果。这样即培养了学生的观察能力，同时也培养了学生的合作意识。通过学生讨论的方式，总结出判断透镜种类的两种方法和三条特殊的光线，培养学生分析和归纳的能力。? 五、教学资源准备? 多媒体课件、凸透镜、凹透镜、演示用光学器件组一套、老花眼镜、近视眼镜等。 六、教学过程 环节一：创设情境，引出课题。 教师活动: 由我自制的简易望远镜，让学生下来探索，观察。看看最后排学生写的字，成功吸引学生兴趣，让学生对望远镜产生好奇，从而引出望远镜是由凸透镜制作的，而凸透镜是我们家里常见的仪器，同学们兴趣更浓厚了，精神也集中，成功走进凸透镜成像的世界。 学生活动（1）: 【观察】同学们的手中也有凸透镜，用你手中的凸透镜靠近课本，慢慢远离，观察你会发现什么 【思考】看到了什么现象？ 【回答】正立的放大的字 学生活动（2）: 【观察】用你手中的凸透镜继续远离课本，在远离课本，观察你会发现什么？ 【思考】看到了什么现象？ 【回答】有的同学看到倒立的缩小的，有的同学看到倒立的放大的字。 教师【问题导引】: 同样一个凸透镜，产生的像却不一样，我们是不是有许多的疑问？大家交流一下，根据刚才的活动，讨论一下我们能提出什么样的问题？ 学生: 【回答】1．凸透镜什么时候成正立的像？什么时候成倒立的像？ 2．凸透镜什么时候成放大的像？什么时候成缩小的像？ 3. 凸透镜成像有什么规律？ 环节二：分析因素，提出问题。 教师活动: 凸透镜成像与什么因素有关呢？提出问题我们就大胆猜想一下与什么因素有关？想想刚才我们改变了什么？ 学生活动: 刚才改变了物体到凸透镜的距离，所以猜想凸透镜成像与物体到凸透镜距离有关。 教师: 【知识总结】物体到透镜的距离叫物距（u）；像到透镜的距离叫像距（v）。 在物理上我们把物体到凸透镜的距离叫做物距，用u表示。像到凸透镜的距离叫做像距用v表示。因此我们猜想凸透镜成像与物距有关。 猜想完了，做实验首先熟悉一下器材 【器材展示】 【观察】观察实验器材，认