中职学前教育专业钢琴集体课教学法的实践探究.docx

中职学前教育专业钢琴集体课教学法的实践探究 中职教育钢琴教学传统的“一对一”教学法存在的弊端。 传统的“一对一”教学法对教学资源造成了巨大的浪 费。 传统中职学前教育专业的钢琴教学实行“一对一”教学法， 一个教师针对一个学生进行指导教学， 一定程度上对教学资源造 成了巨大的浪费。 因为“一对一”的教学模式把教学资源都集中 在一个学生身上， 许多教学资源没有进行合理的集体利用。 而由 于中职学前教育专业大多并没有足够的教学资源， 导致教学资源 供给不够。 传统的“一对一”教学法限制了学生的学术视野。 由于传统的“一对一”教学法是教师和学生“一对一”的 教学模式， 课堂上只有一个学生， 学生无法在课堂上与其他学生 进行学术性交流和研讨，在一定程度上限制了学生的学术视野。 同时， 在教师和学生一对一的情况下， 学生与教师的交流时间只 有很短时间， 在这段时间内教师无法教授学生更多拓展知识， 一 定程度上阻碍了学生的学术视野。 传统的“一对一”教学法使教师的教学进度不能统一。 由于在传统的“一对一”教学模式中， 教师是依次对单个学 生进行“一对一”的教学指导， 由于学生在学习理解力、 学习领 悟力及学习基础上的程度不一样， 所以教师在教学过程中的进度 会不一样，这会使教师在不同学生的教学上有着不同的教学计划 和进度，容易打乱教师整体的教学计划和进度。 传统的“一对一”教学法降低了学生的兴趣和热情。 传统的“一对一”教学模式， 由于学生与教师的交流时间过 短，使学生存在疑问却没有机会寻求解答， 使学生的问题越积越 多。一定程度上大大削弱了学生对于学习的兴趣和热情， 降低了 学生的学习积极性，影响了学生的学习效率。 在中职教育钢琴教学中新兴的集体课教学法中存在的优 势。 新兴的集体课教学法合理利用了教学资源。 在新兴的集体课教学法的教学模式中， 许多学生共用一套教 学资源和由同一个老师进行集体教学， 改变了原有的“一对一” 教学模式中教学资源被单个学生占有的问题， 不仅使中职学前教 育专业钢琴教学的教学资源得到了科学合理的利用， 还解决了钢 琴教学存在的教学资源紧张的问题。 新兴的集体课教学法开阔了学生的学术视野。 在集体课教学模式中， 许多学生在一起集体上课。 学生相互 之间可以展开相关学术交流和学术研讨，开阔自己的学术视野。 在集体课教学模式中， 教师拥有充足的教学时间， 可以在课堂上 讲解必要的理论知识的同时，讲解一些开阔学生视野的专业知 识。 新兴的集体课教学法使教师的教学进度可以完美地达到 由于新兴的中职学前教育钢琴集体课教学法是对学生集体 的一种教学模式， 在这样的教学模式中教师对于所有学生的教学 计划和进度是一致的， 所以不会产生教师在教学的过程中进度不 一样，以及打乱教师的整体教学计划和进度等相关问题， 可以提 高教师的教学效率。 新兴的集体课教学法更有助于学生突破、创新。 新兴的中职学前教育专业的钢琴教育模式， 由于学生在一起 上课学习， 学生之间可以相互交流和相互学习。 在这些相互交流 和相互学习的过程中，不仅有助于学生对于钢琴学习的新想法、 新思想产生， 还可以使学生自由地对学术进行突破和创新。 在这 种集体的教学模式中， 更有利于学生之间良性竞争的发展， 使学 生更加奋进、更加努力，在相互竞争中一起进步。 新兴的集体课教学法有助于提升学生对于钢琴课的兴 趣。 新兴的中职学前专业钢琴集体课教学模式在一定程度上可 以激发学生对于钢琴学习的兴趣和热情。 由于集体课教学模式是 以一个集体进行教学的，在这个集体中由于存在各种各样的个 体，而这些个体又存在许多不同钢琴思想和钢琴技能， 使学生激 发起对钢琴技能研究的热情，提高对钢琴学习的积极性和兴趣。 中职学前教育专业的钢琴集体课教学法的实践方法。 3.1 中职学前教育专业钢琴集体课教学教师应对学生合理地 分组。 在中职学前教育专业中， 学生存在共同性和差异性。 教师应 该根据这些学生的共同性和差异性进行分组。 由于在中职学前教 育专业中有的学生之前没有学过钢琴， 是一个初学者； 有的学生 学过钢琴而且钢琴是自身的特长； 有的学生对音乐的领悟能力较 差；有的学生对音乐的领悟基础较强。在面对这些学生群体时， 教师应该根据学生的差异进行合理的分组， 使各个小组的教学进 度保持一致。 当然小组并不是固定的， 可以在一定的时间内根据 一定的情况进行小组的变更。 3.2 在中职学前教育专业的钢琴集体课教学中，教师要对学 生进行整体的教学。 中职学前教育专业的钢琴教学在摆脱了传统“一对一”的 教学模式而进入新兴的集体课教学模式过程中， 教师更要注重讲 课的整体性和系统性， 适应教课对象由个人转向群体， 对教师的 授课要求变得更加严格。 教师授课的重点也由针对个人转变为针 对集体， 对教师