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女班主任的刚与柔 班主任是学生班集体的领导者和组织者 , 也是素质教育的 主要实施者 ;既是联系各科教师及学生之间的纽带 , 同时也是进 行学校、家庭双方沟通的桥梁。在全面推行素质教育的今天 , 职 业教育作为素质教育的一种重要教育形式 , 客观上要求教师必须 理论联系实际 , 务实、高效地开展班主任工作 , 使班集体的建设卓 有成效 , 以造就大批合格的中等专业技术人才为目标。职业学校 的女班主任要做到刚柔并济才能事半功倍。 刚是一种威仪 , 一种自信 , 一种力量 , 一种不可侵犯的气概。 刚是一个人的骨头 , 是人的精神内核。女班主任首先就要在学生 面前树立“刚”的一面 , 尤其是第一次面对新班级 , 微笑的同时 也需要严肃 , 尤其是对学生提出要求时 ,话语要明确简洁。 在育人实践上 , 一些班主任老师对“刚”的曲解后误用的结 果, 令人深思。他们认为刚即是严 ,严即是冷或是罚。心虽善 , 动 机也好 , 但方式过刚 , 严而无格 , 爱必荡然无存 , 再不是“严是 爱”的范畴 ,而坠入了“严为害”的境地 , 班主任对学生一味地 刚,不给学生以关怀、 体谅,表面上看 ,学生非常听话 ,遵守各项制 度。在一般人眼中 ,拥有良好的班风 , 是一个不错的班级 ,但时间 长了 ,学生见了班主任就像老鼠见了猫一样 ,害怕之至。当学生长 时间处于这样一种被动、压抑之中 , 将对学生的身心产生一种不 良影响 , 从而导致厌学、逃学等。这种“刚” , 于事无补 , 于人无 益, 是对学生个性发展的隐性扼杀。 要做到严而有度 , 不能让学 生觉得班主任太狠 ,但还要出言必行 , 同时也给其他同学一个警 示,因为惩罚只是手段 , 而不是结果。适度的“刚”是班主任爱的 策略,但科学的策略是有范围分寸 , 有方法的。班主任对学生要求 严格但不能超过一定的范围 ,对学生“刚”但是要讲究方法 , 否 则适得其反。 人不可无刚 , 无刚则不能自立 , 不自立则无法树立威信 ; 人也 不可无柔 , 无柔则不亲和 ,不亲和就会陷入孤立。 所以在管理学生 的过程中班主任要刚中带柔 , 柔中有刚 , 刚柔并济。 一个班级在 建立初期一定要严格要求 ,然后再慢慢地深入学生 ,关心他们 ,这 样他们才会体会老师的好。 但是对学生的关心、 爱护不等于溺爱 学生。原则性的东西一定要严格要求 , 只是在严格要求的同时要 注意方法的使用 , 体现出女班主任的特点。 柔是一种收敛 ,一种风度 ,一种魅力,一种婉转卓约的姿态。 社会在发展 , 时代在进步 , 曾经“尊孔为圣”的时代已经一去不 返了。学生不再崇尚严厉 ,服从惩罚;他们渴望民主 ,希望得到理 解, 并期盼老师能以“柔”的姿态出现 ,深入、细致地了解他们 , 充分地尊重、 信任他们。 学生是独立的个体 ,也有七情六欲 ,也需 要别人的帮助。因此 , 与学生相处 , 以柔为贵。 班主任在建立威信之后 , 在班级工作中当以柔为主。要善于 容学生之短 , 宥学生之错。 学生所犯的错误 , 只要不是原则性的错 误, 教师以柔软的方式处理为佳。因为学生的很多错误都是成长 中不可避免的 ,是阶段性的产物 ,随着年龄的增长 , 他们也会逐渐 意识到以往的幼稚可笑之处 , 教师若能以发展的眼光宽以待之 , 他们必会对教师心存感激 , 而有所回报的。 班主任对学生的关爱要有柔的体现。有了这种爱 , 师生之间 才能建立起感情 ,才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理 , 从 而把这种情感迁移到教师所教授的知识上来。 心理学关于模仿的 研究表明 , 人们总是趋向于模仿他所爱的人 ,而不愿模仿他所嫌 弃的人。因此 , 教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验 , 唤起他们的学习热情 , 使之主动模仿 , 提高教学效果。 如果教师缺 乏这种爱 ,对学生冷漠无情 ,甚至对他们表示厌烦 , 动不动就严加 训斥,学生就会紧闭心灵的大门 , 势必造成师生关系紧张 ,使教育 活动受阻甚至中断 , 最终导致教育的失败。 一名班主任如果很好地理解刚与柔的道理 , 并把它贯彻到日 常和学生的相处中去 , 许多棘手问题便可迎刃而解。 班主任批评学生时最好也遵循刚柔并济的原则 , 根据学生的 生理和心理特征去作教育 , “一把钥匙开一把锁” ,用刚制柔 , 以 柔克刚。时而用刚 ,则有震撼力 ;时而用柔 ,则化解顽石。刚与柔 的使用均以不伤害学生自尊心为重点。 职教的学生虽然一直被有 的人称为“被挑剩的学生” ,但都有着很强的自尊心。 因此, 面对 这些学生 ,在批评时既要讲原则 ,不迁就其错误的思想行为 ; 又要 讲感情 , 尊重他们的自尊心。涵蓄而不张扬的批评有时比那种 “电闪雷鸣”式的批评效果更好。 做事都要讲个度 , 在学生管理上也是如此。把握好