好习作是评讲出来的.docxVIP

好习作是评讲出来的 二十年的作文教学历程，让我深深感到，学生的优秀习作靠 教师呕心沥血的修改，作用是不大的，独具匠心的评讲却往往屡 建奇功，给学生极大的触动，引发写作兴趣，引领其爱写作、肯 写作，佳作涌现。 一、改变观念，重视评讲 所有的语文教师都知道，作文教学是初中语文教学的重要组 成部分，作文的批改与讲评是作文训练的重要环节， 是作文指导 的继续。既有助于教师提高教学效率， 又有助于学生提高写作水 平。 然而在长期作文教学中，一直存在重批改轻评讲的误区， 教 师以为我们的批改已经够详尽了， 没有必要细致评讲了。而实际 上学生大多只是看一眼分数， 使我们的大量心血付之东流。 为什 么会这样呢？ 我认为主要是教师对作文的重要性认识不足。 作文评讲，是 作文教学的最后一个环节，也是整个作文教学过程中重要的一 环，它是连接上次作文与下次作文之间的桥梁。 它能使学生明确 认识到自己作文中的优缺点， 从而在教师的激励和帮助下一步一 个脚印地提高写作能力。由此可知，讲评事实上是学生作文能力 持续发展的一个新起点，只有注重讲评，学生才可能多接受反馈， 及时“扬长救短”，不断进步，佳作涌现。 二、改善方法，提高实效 作文评讲是为了总结经验， 解决问题， 找到提高写作能力的 路子。我们都知道，学生的写作水平参差不齐，加上每次作文训 练的目的不同， 学生习作的优劣更是千差万别。 如果总是采用同 一种方式进行讲评，评讲就可能成为写作评语的“广而告之”， 学生感到枯燥乏味， 其结果肯定是“广种薄收”。 要想使每一次 评讲都收到预期的效果， 就必须根据每次作文的训练目的， 针对 学生习作的实际状况， 设计不同的评讲方式， 采用不同的评讲方 法。 展示优点法 在日常教学中， 很多教师不厌其烦地指出学生这里那里的问 题，而对学生习作中的优点，则一笔带过。学生憋了半天，好容 易憋出一篇作文来，让教师批得体无完肤。一次是这样，下一次 还是这样，这样下去，学生对作文哪能不怕。面对这种情况，不 能老是做“医生”，而要做“园丁”。一个成功的“园丁”，绝 不会把过多的精力用于纠缠那些枯黄的叶子， 只会把满腔的热情 投注到生机勃勃的新芽上。 鼓励和赞扬， 无疑是每个人健康成长过程中的阳光雨露。 讲 评前选定一至两篇较好的习作， 从立意取材到语言表达等方面进 行全面分析。对水平较差的习作，则可挑选片段，着重展示某一 方面的长处。长期坚持，自会惠及每一个学生，相信自己有能力 写出好的文章。 “王婆卖瓜”法 “王婆卖瓜，自卖自夸。”学生绞尽脑汁完成的习作，自有 其过人之处。或许这“过人之处”，教师并没有发现，也许在教 师眼中并不算优点。 但学生不可能对其作文中的“得意之处”不 知道：立意、选材、结构、表达方式的运用，表现手法，甚至修 辞、语句等方面的可取之处。让学生在课堂上将这些介绍出来， 并说说自己的想法，既是对自己的一种肯定、激励，同时对同学 也有借鉴作用。 我曾以“王婆卖瓜”为题，上过几堂作文课。第一堂课，效 果很不好：没人上台、不知讲啥、手足无措、台上茫然，台下苦 恼。后来，我先选一些习作好的、胆大的、表达能力强的学生上 台介绍，并提前给他们以相关的知识指导， 慢慢地效果就好多了。 现在再上这样的课，抢着上台的多了。 习作展示法 每学期举办2?3次学生作文展览，即用学生作文在教室办 一个写作专栏。展示的作文，教师需要精心修改。这样，学生才 能对照老师的批改，明白得失。当然，教师也可不做修改，只对 所展示的作文提出一些思考的问题， 让学生带着问题阅读， 思索 文章的得失， 然后再组织全班评讲。 评讲时，既联系自己的作文， 又联系其他同学的作文，领会透彻，印象尤深。 张贴作文，还能引起学生对作文内容特别是文面美普遍的重 视，真是一举两得。 “耳提面授”法 即对个别学生进行当面评讲。 其好处是详尽细致， 能反复讲 清复杂的问题和“为什么”的道理， 可以说出在作文批语上说不 出、说不完的话，学生易于理解和接受，同时师生思想见面，相 互研究，还可以帮助教师进一步了解学生情况，做到对症下药。 当面评讲不仅有利于因材施教， 提高学生写作能力， 而且能 够增进师生间的情感。但花的时间较多，评讲的面受到限制，每 次作文也许只能几个学生受益。 我在初期就制定一个进程表， 每 次作文必须对那几位学生进行当面评讲。同时要注意时间的利 用，如，自习课、早读课及休息时间。 自然，作文评讲的方法是很多的， 上述只是我个人在教学实 践中觉得还比较有效的方法。 学无定法，教也无定法， 虽无定法， 总有方法，只有得法，才能“事半功倍”。作文教学，“吾将上 下而求索”。 总之，要想学生作文水平越来越高，佳作越来越多，就得重 视作文评讲，就得注重方式方法。