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好学之不如乐学之 “知之者不如好知者， 好知者不如乐知者。 ”我国古代伟大 的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。 儿童在愉快 的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳， 保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从 而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。很难 想象小学数学知识中那些单调符号、 繁复的公式、 抽象的原理在 沉闷、令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生 所接收。 因此，对于在小学教学中建立课堂环境的愉悦和谐， 笔者有 以下几点想法： 一、设计导入，激发快乐 一堂课在开始时， 学生普遍存在着一种对未知的渴望， 这种 渴望情绪既强烈又短暂， 教师应抓住这一良好契机， 设法点燃学 生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动 接受为主动索取。 在“商不变的性质”课上，笔者就给同学讲述了“猴王分 桃”的故事：一天，猴王给小猴子们分桃子。猴王说：“给你 6 个桃子平均分给 3 只猴子吃。”小猴听了连连摇头说： “太少啦， 太少啦！”猴王又说：“好！给你 60 个桃子，平均分给 30 只小 猴，怎么样？”小猴子还是得寸进尺，试探地说：“大王，再多 给点行吗？”猴王一拍桌子， 显得很慷慨大度的样子说： “那好 吧！给你 600个桃子平均分给 300 只小猴，你总该满意了吧！” 小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完这故事，班上的孩子情不 自禁地笑了。此时此刻，笔者意味深长地问学生：“你们说，谁 是聪明的一笑？为什么？” 新颖有趣的导入激发起孩子们强烈的好奇心和求知欲望， 同 学们跃跃欲试地开始了对新知的探索。 精心设计的导入不但能找 准教学知识的切入点，也能把学生的数学学习情绪、 注意力和思 维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感。 二、活动呈现，体验快乐 在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时， 他们便会全情 投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。 在低年级课堂的教学中，笔者经常设计相关的游戏， 如夺红 旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到 点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。 相信这样从学生熟悉的生活背景入手，学生会学得更轻松。 只有这样，数学课在孩子的眼中才不再是抽象的数字、 干巴巴的 符号和乏味的定义，而会是一个五彩缤纷的数学乐园。 三、创设悬念，快乐思考 常言道：“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑是最容 易引起探索射的，思维也就应运而生。多年的教学实践告诉笔者 只有有了疑问和惊奇，人们才可能做知之者、好知者、乐知者。 在教学中笔者竭尽全力地去调动学生的思考兴趣，常常引起悬 念，设计一些疑问，促进学生的思考。如在讲能被 3 整除的数时， 笔者让学生出题考考老师，不管数字多大，我都能一口报出结果。 这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但我都能 一口报出是否能整除。当学生感到百思不得其解时， 笔者随即指 出：等你们学了的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生 推到了主动探索的主体地位上。 四、成功激励，快乐数学 苏霍姆林斯基说过： “在学习中获得成功，是学生精神力量 的唯一源泉”。教师作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏 识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。 不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后， 才去赏识他们，而 是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点， 运用赏识性用 语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀， 越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，教 师应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。有很多带感情 色彩的用语可以信手拈来，如： ――“你与众不同的见解真是让人耳目一新 !” ――“我非常赞成 （欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好 吗?” ―― 这么难的题，居然还做对了一题，太好了 ! ――“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思 考！ “对，你能用转化（迁移、简算、列表、组合、推理、 联想……）的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成 为一名数学家。” ――“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观 察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起 了。” ――“哇 ! 你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力 ! 老师佩服你，为你感到骄傲！” ――“没有用心尝试，不要轻易说“不” ！” ――“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。” ――“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗 ？” “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你 ！” 这一切都让学生感受到自己被高度尊重， 高度信任，学生在 一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习， 感到学习是一件开心 的事。