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好的导入是成功的一半 一、 实验法 大多数物理概念的教学方法是通过实验演示， 让学生透过现 象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境， 形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。 例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧 的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生 力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去， 总结得出 物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用， 进而得出弹 力概念。又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩 码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数， 当提着弹簧秤加 速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大 了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读 数减小的现象后，建立失重概念。通过实验演示的直观教学，有 助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。 二、 类比法 类比是从事科学研究最普遍的方法之一， 对科学的发展具有 重要的作用。在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出 的。因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法 进行引入教学。只有这样，可以使学生借类比事物为“桥”，从 形象思维顺利过渡到抽象思维，从而深刻理解和牢固掌握新概 例如，与重力势能类比，引入电势能的概念；与电场强度概 念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念； 将电流类比于 水流，建立电流概念；将电压类比于水压，建立电压概念；把交 流电相与相差的概念同简谐振动做适当的类比， 建立交流电的相 与相差的概念；把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆， 把电谐振类 比于机械振动中的共振现象，建立电磁振荡概念等等。 三、 设疑法 设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动， 经过学生积极思 维之后得到的概念能经久不忘。 在概念教学中设置疑难能更好地 为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。 例如，引入全反射概念时，将一束光线从光密媒质（水或玻 璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入 射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的 强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言 来表达这一现象。在学生分析疑问的基础上，引号学生抓住本质 给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握了全反射的概念。 四、 激趣法 心理学家认为：一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣， 那便会 自觉地集中注意力，全神贯注地去探索新知识。 物理学是一门以 实验为基础的科学，其研究对象是丰富多彩的自然界中物体运动 与变化现象。因此，在物理教学中引入概念时应注意结合有趣的 物理现象进行讲述去吸引学生， 有助于学生对概念的了解， 并激 发出浓厚的学习兴趣，这是值得注意采纳的方法。 例如，在引入光的干涉概念时，首先介绍托马斯 . 扬在历史 上第一次解决相干光源的问题，成功地做出光的干涉实验的史 料，它能激发学生对新概念学习而产生浓厚的求知兴趣。又如， 在引入电磁感应概念教学时， 简要介绍法拉第其人及其在物理学 上的杰出贡献等事迹， 以激发学生学习该概念的兴趣。 除了利用 物理史料激趣外，在概念引入前，如设计一些趣味实验，提出一 些相关的奇妙的自然现象， 设置悬念等， 也容易激起学生的学习 兴趣，有利于新概念的引入，有利于学生接受并掌握概念。 五、实例法 在物理学中， 有许多的物理概念是通过剖析实际生产与生活 中常见的事例、分析现象、抓住其本质而归纳得出的，因此，在 对这类概念引入教学时， 我们不妨也模仿这概念的建立过程模式 对其进行“重复式”的讲解， 再结合学生已有的认知基础， 帮助 学生形成、理解并掌握该概念涵义。 例如，在引入冲量与动量概念教学时，以开动的汽车为例， 说明汽车获得一定速度不仅同它受到的牵引力有关， 而且还同力 的作用时间有关， 然后由牛顿运动定律和运动学知识， 揭示出速 度的变化跟力作用时间的本质联系： ，由此而引入了冲量与动量 的概念。这样的引入，除了其物理意义比较明显、学生易于接受 外，还可以帮助学生认识两个概念间的密切联系， 从而进一步明 确冲量的效果是使物体获得动量。 又如，在进行机械振动概念的 引入教学时，从日常生活实例出发，选取弹簧振子、单摆、水中 的浮沉子，不倒翁等为振动物体，启发学生抓住这些物体的振动 的共同特点，建立振动的概念，不但能使学生把握住振动这种运 动形式的特点，为引入产生机械振动的两个条件奠定基础， 而且 还可培养学生科学的观察能力和分析能力。 六、直接法 在物理教学中，有些物理概念是直接引入被采用的， 用揭示 概念外延的方法给出的这样的概念比较具体直观， 学生易于理解 和掌握。如：重力、机械运动、平抛运动、动能和势能、温度、 热量、磁通量、电磁振荡的周期和频率等等，都是直接引入的概 念。为此，对于这类