- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
抓住课堂实情 精心设置情境
教学情景的情感渲染、 促进功效, 在现实课堂教学活动中得 到了有效的展示和充分的呈现 . 设置教学情景,成为广大教学工 作者形成有效课堂教学所必须切实做好的一门“功课” . 教学情 景的设置,不是简单的教学活动,而是需要联系多个教学因素, 综合各种教学要素“实情”, 进行科学考量、 精心设置的复杂活 动 . 在课堂教学活动中,部分高中数学教师忽视教学情境教学功 效,不注重教学情境设置的现象或问题一定程度“存在性” . 而 实践证明, 教学情境有效设置, 能够为教与学的双边活动营造宽 松、愉悦的教学氛围,为教与学的实施主体情感予以坚定,活动 予以推进 . 笔者以为,教学情境创设,不是一项随意性的活动, 而是需要结合多方面的因素进行综合辨析, 以此保证情境创设的 合理性、科学性和针对性 . 本人现结合教学体会,简单分析情景 式教学在高中数学教学中的运用 .
一、抓住数学教材丰富的特点,设置生动性的教学情景 教育功能学指出, 教学情景设置, 是为了促进和推动教与学 活动的进程和效能, 同时,也为讲解和传授数学教材内容要义提 供有效服务 . 学习对象对紧贴教材内容的教学情景,思想上易产 生“认同感”,情感上易形成“共鸣点” . 通过对改版前后两种 不同高中数学教材内容的整体研析, 可以发现, 改版后的苏教版 高中数学教材内容在情感激励方面,更加的显著和突出 . 无论是 从教材内容画面的设置, 还是教学案例内容的设置等等方面, 都 表现出了丰富、生动的特点 . 高中数学教师设置教学情景,应善 于运用“身边”资源、 数学教材, 挖掘出数学教材内容中的丰富 特点,设置出生动的生活场景、趣味的数学案例、形象的动态场 景,让高中生体会“数学美”的进程中, 深入学习探求数学学科 内涵.如数学学科服务于现实生活, 具有较强的生活特性 . 高中数 学情景设置时, 应该利用数学学科生活应用特性, 设置现实生活 感强烈的教学情景.在“指数函数y=ax”第一课时讲解中,教师 借鉴现实生活中的“折纸”问题, 设置了“小明将一张 0.1 毫米 厚的报纸,反复对折 15 次后,它的厚度会超过身高 2米的人的 高度”生活案例, 让学生在现实案例教学情境中, 内在学习情感 得到激发 . 又如数学学科知识点形成是一个逐步丰富、不断充实 的历史发展进程 . 高中生对充满历史底蕴的教学内容充满“亲 近”感 . 在“等比数列的前 n 项和”导入环节,教师利用数学学 科发展史特征, 将古代数学著作中有关知识点内容的“国王奖励 麦子”的趣味实例进行呈现, 让高中生亲身体会数学学科的丰富 历史特点,保持积极情感参与新知教学活动 .
二、抓住学生主体认知实情,设置矛盾性教学情景 高中生经历了一定阶段的学习锤炼, 逐步养成和形成了一定 的学习认知习惯和技能 . 但教育实践学指出,不同阶段,不同学 习群体与现行阶段学科教学目标要求之间存在差距, 呈现不等称 性. 实践证明,高中生对引发认知矛盾的教学情境或案例,充满 能动的探索、 求解欲望, 以此促进高中生更加主动地探析知识或 案例 .因此,高中数学教师在情景式教学活动中,要利用课堂教 学对象的认知发展实际, 针对高中生学习探知实践活动中表现出 的认知学习实情, 有意识地设置易让高中生产生认知冲突、 疑惑 的情景状态, 让高中生在“质疑”“疑惑”的状态下, 能动参与 教学活动,主动探析要义案例 . 如在“三角函数的值域”案例教 学中,教师结合近年来高中生在此案例解析中的实情, 组织高中 生进行课前认知辨析活动, 高中生学习群体在课前探究分析过程 中,由于忽视了定义域或隐含条件导致解题错误 . 教师在课堂导 入环节, 有意识地引导高中生群体进行再次探析, 部分高中生探 析后形成两个不同解题思路, 教师针对高中生探析形成的认知上 的“矛盾”进行有效引导, 因势利导向学生阐明本节课的教学内 容,推进教学活动进程 .
三、抓住课堂教学活动实际,设置问题性教学情境 教育实践学认为, 数学学科是一门以思维为主要活动形式的 基础学科, 教师在学习对象思维研析对象的确定上, 很大程度都 是通过设置典型问题案例 . 同时,由于数学问题在数学学科知识 点内容、 数学学科技能培养等方面所具有的特殊贡献, 致使数学 问题成为教师有效教学的重要抓手 . 抓住课堂教学内容要义,针 对课堂学生学习实情,设置典型案例,创设问题性教学情境,成 为数学学科教学的重要方式之一 . 因此,高中数学教师设置教学 情景时, 应抓住数学问题的内在特性, 针对教学活动中各要素的 实情,有针对性、选择性地设置典型、生动的问题性教学情景, 让高中生借助“问题”这一“主线”,深入细致地开展教学活 动.
如在“两角和与差的正弦”第二课时教学中, 教师抓住该节 课
文档评论(0)