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抓住核心，大胆混搭 摘 要： 教育不是一蹴而就的，而是需要经历一段很 长的时间， 也就是课堂不是一味地向学生灌输知识， 而是不断地 激发学生的兴趣， 鼓励学生积极地想象， 为学生创造一个可以自 由提问、 畅所欲言地表达自己个性的空间， 并且引导学生用心体 会这些事物。 一、何为高中语文生态课堂 海伦?凯勒看不见外面的世界，也听不到外面的声音，却成 为一位世界著名的作家，是很多语文老师都十分感兴趣的话题。 我认为莎利老师的教学办法真的很高明，也确实有她的过人之 处，她很成功地把生态体验运用到语文教学中，是海伦 ?凯勒成 功的一个重要原因。 什么可以称之为生态教学呢？就是老师与学生置身于一定 的、真实的生态情境之中，全身心地感受、理解和领悟老师所传 授的知识， 经历内心感悟的过程与状态。 语文教学中的生态教学 就是在语文老师的带领下， 老师与学生自觉地认识和体会生态教 学的内涵和真谛， 间接地触发和生成生态智慧、 生态意识和生态 能力，渐渐地呈现出一种融入的身心状态。 高中生过多地依赖老 师，不会主动学习，一碰到新颖题型就不知道如何解题。我认为 应该给学生一个平台，让他们学会主动学习，学会思考与探究， 让他们更好地发展。 二、高中语文生态教学的真正追求 教育部在制定的《高中语文课程新课标准》中指出：“高中 语文课程， 需要着重语文的应用这一方面， 努力加强社会发展与 科技进步这两者之间的联系， 增强各课程互相的沟通， 以利于学 生更好地自我发展。在语文学习与应用中，学生应该秉着认真、 积极、负责的态度。” [1] 在日常交流中，语文承载着负责和传 递信息的重任， 并且与现实生活紧密相连， 具有重大的时代意义。 我们不仅要继承语文教材里的知识， 还要发展并融入生活。 信息 时代，对学生的要求越来越高，例如：良好的品质、高尚的审美 能力、强大的自学能力等。 （一）培养学生的自学能力。 生态教学不仅在于老师的“教”这个层面， 更注重的是学生 的“学”这一方面， 尽可能地按照学生的思路， 让学生始终处在 思维积极和主动参与的状态。 要让学生养成自学习惯， 掌握足够 的学习方法，这样才能举一反三，触类旁通。在高中苏教版的语 文教学中，老师要运用好教材，改变填鸭式的教学方式，给学生 更多的时间思考， 而不是一味地提问， 想尽办法让学生更好地感 受知识的真谛， 才能适应时代需要， 才能为学生将来的学习奠定 基础。 （二）联系生活中的实际事例，让课本中枯燥的语文鲜活起 来。 生活即语文”、 “语文的外延等于生活的外延”， 生活就 是写作源泉，在写作指导方面，要更注重现实化、生活化和多样 化。有的老师在作文教学中，特别喜欢教学生方法，甚至为了应 付考试，让学生背那些所谓的优秀作文，远离实际生活，写出的 作文必然没有灵性、生气，把学生引入死胡同。老师更要带领学 生走进图书馆、走进大自然、走进网络媒体，激发学生的写作兴 趣，使学生热爱写作，提高学生的写作水平，更重要的是唤醒学 生对生命与生活的热爱，更好地、更密切地联系实际生活，这样 才称得上语文生态教学。 三、语文生态课堂的具体构建 （一） 鼓励学生积极提出想法。 我们不应该抑制学生的好问天性， 而应创造良好的条件，让 学生自由地学习，进而提出需要解决的问题， 这样才能更充分地 展示学生生命的原生态。通过教材的拓宽、知识的延伸和建构， 更充分地使用教材，发挥教材的作用。在课堂期间，要尽可能多 地给学生留下空白，为课堂的活跃气氛创造良好的条件。 在教学 中，老师应该努力营造让学生自己提出问题， 然后与同学之间展 开讨论，进而得出结论，充分展示学生思想与才华的空间。语文 课堂本是千变万化的，老师应该给予一定的方向与提示， 让学生 踊跃提出想法，然后老师带着学生理清思绪，作小结。这样可以 激发学生的语文学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。 （二） 鼓励学生勇敢创造想象。 中学生的思维想象十分丰富与奇特， 老师不能一味灌输，而 应利用有限的资源，开启学生创造想象的那扇大门， 让他们用自 己的世界观和价值观评价这个社会和世界。让每个学生都保留自 己的想法，这是最难能可贵的，要积极鼓励学生畅所欲言，表达 内心最真实的思想。 （三） 鼓励学生追求个性自我。 尊重学生思想的自由发展，学生无法很好地体现自主思想， 无法合理地张扬个性，没有互动，没有探究，这样的课堂就称不 上生态课堂。生态课堂的内涵为在学习中生活，在生活中学习， 强调学习生活化。言语是用来表达内心最真实的思想与感情， 做 到敢说敢做，畅所欲言，见解独到。在课堂教学中，与学生交流 或学生之间讨论时，多用贴近实际生活的具体例子。 （四） 鼓励学生用心感受事物。 老师要准确合理地处理教材， 使用有价值的地方，科学地补 充教材的不足，突出重点、层层深入，不局限