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抓住机遇转变观念迎接挑战 科学新课程标准指出：科学课程应促进学生自主学习， 让 学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。科学学科是以 实验为基础的一门基础学科， 学生通过实验进行探究， 不仅可以 清晰地展示科学发展的过程， 也有助于学生从实验事实出发， 学 习科学知识，学习科学技能和培养实验意识， 增加学生的亲身体 验，进而理解科学本质，形成科学态度。作为科学课教师，我们 要抓住新课程改革的机遇， 主动转变教育观念，学习新的教育理 念，注重实验功能的开发，培养学生的综合能力。 一、在探究实验课堂教学中面对的问题 近几年来，学校进行实验仪器、电教设备的配套建设，良好 的硬件条件为我们的实验教学提供了坚实的物质基础。 但在实际 教学过程中，或受应试教育思想的影响， 或受长期教学习惯的影 响，或教师急于得到实验结论，或对学生不放心，并没有完全放 手让学生利用实验器材进行相应的实验探究，学生仍是旁观者， 没有亲身经历实际的科学探究过程， 不仅浪费了教育资源，违背 了新课程改革的教育理念，也严重挫伤了学生进行科学探究的积 极性，桎梏了学生的全面发展。 这样的实验教学如何实现新课标 培养学生实事求是的科学作风和严谨的科学态度、 科学探究方法 和素养、合作交流的良好习惯及科学创新的新要求？所以， 只有 落实新课改的教学理念，加强探究实验教学，探讨建构探究实验 教学的新思路，才能培养出具有较强动手能力和科学思维的学 生。这种能力也是学生日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素 质的基础。 二、探究实验课堂教学有效性的对策 在探究实验课堂教学的过程中， 教师要根据学生的实际情况 和新课标对实验教学的要求， 更新实验教学思路， 由以往重知识 的接受性、机械性的实验教学向重能力的探究性、多元性、互动 合作性的实验教学转变， 提高学生的实验探究能力、 创新思维和 合作交流等学习能力。 指导学生自己动手， 大胆进行探究式实验。 在课程改革中， 教师应转变讲述式实验教学为探究式实验教学， 积极学习新的探 究式教学理论， 尽可能让学生自己动手实验， 在充分利用现有实 验室教育资源的同时， 也要通过教师自制教具或让学生把身边不 起眼的东西变成进行科学实验探究的好器材， 让学生通过亲身经 历实验探究的过程，体验科学探究的乐趣、挫折和成功，感受合 作与交流的重要性。 营造良好氛围， 激发学生实验探究的热情。 在探究实验教 学的过程中， 教师要确立学生的主体地位， 充分调动学生的主动 性，使学生真正成为学习的主人。著名教育家布鲁诺说过：“学 习的最好刺激， 乃是对所学材料的兴趣。 ”我们在实验教学过程 中，应注重学生的创新性思维， 让他们在实验过程中边思考边讨 论边实验，体验实验探究的乐趣。 尊重学生提出的实际问题， 引导学生猜想和及时探究。 爱 因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”历史也 告诉我们，科技的进步都是从发现、提出问题开始的。因此，在 探究实验的教学中要培养学生的问题意识，尊重学生提出的问 题，鼓励学生去积极发现问题并提出猜想， 激发他们及时合作探 究的欲望，从而培养学生的好奇心、观察力、想象力和实验探究 能力。例如在《描绘小电珠的伏安特性曲线》中，有同学突发异 想，提出标明 2.5V 的小电珠，实际能承受的最大电压大约超出 额定电压的百分之几？针对这一问题，我积极鼓励学生大胆实 验。学生用实验探究了自己提出的问题， 不仅亲身经历了科学探 究过程，而且积累了大量的数据，得出结论，在描绘小电珠的伏 安特性曲线的时候， 注意到电压的范围和曲线的渐进性， 而不是 随意地无限延伸曲线。 加强随堂探究实验，培养学生的能力。教学过程中，为了 达到一定的教学目的， 在教师的组织和引导下， 由学生自主地通 过实验去探求知识或获取必要的感性认识的实验活动， 称为“随 堂实验”。 如果条件不具备分组探究实验， 也可以由学生探究小 组来完成，班级其他同学参加观看、讨论和建议。让学生自己去 摸索，去尝试， 去反思、 交流和总结， 成为探究实验真正的主人。 当实验成功时， 学生感受着一种自行探究的乐趣， 更重要的是他 们学会了在遇到问题时怎样发挥自己的聪明才智， 去发现、分析、 解决问题， 也培养了学生自主实验探究能力和终身学习能力， 发 展了创新思维。 开展灵活多样的课外实验， 提高学生的实验探究能力。 著 名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出： “中国的学生学习非常刻苦， 基础知识丰富、 扎实，且善于考试。 但他们却普遍存在动手能力差， 不善于提出问题等缺陷。 ”因此 在实际教学中， 我们要根据学生的个性知识或心里上的差异、 动 手能力的强弱和知识的丰富程度等， 定期开放实验室， 充分利用 现有的实验室教育资源， 开展灵活多样的课外实验，