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敢说能说会说 社会发展到今天，早已进入了大协作时代，许多时候需要谈 判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工 作，都需要有一定的社交能力和口头表达能力。 所以从小培养学 生的说话能力尤为重要。在农村学校工作十多年中，发现边远山 区农村的小学生受生活环境、语言环境、教育环境影响，语文成 绩普遍不理想，表达能力较差，而且大部分学生都有一个通病， 就是在课堂上、在公众场合不敢说话、不会说话、不愿说话。针 对这一现状，我每接任一个新的班级，都要着重进行为期一年的 “口才发展训练”，目的在于培养学生的说话能力。 笔者主要从 “创设语境”、“发展思维”、“培养技巧”三个方面进行训练。 一、创设语境，激励学生“敢说” 生长在边远山区农村的大多数孩子， 由于家庭（大多数学生 由于监护人的文化程度低、知识面窄、见识不广，往往没有认识 到从小训练孩子说话能力的重要性， 致使孩子从一开始在说话能 力方面就存在很大的缺陷。）、社会环境、生活条件、留守儿童 增多等因素的制约，导致大 d 部分山区农村孩子在课堂上都不大 敢说话，口头表达能力较差。因此，为了激励学生敢说，教师必 须想方设法创设良好的“语境”，使学生在课堂上敢于大胆发 言。首先，教师要在课堂内外与学生多接触，在充分了解学生口 语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生， 采取鼓励性的 谈心，讲清楚口才在人生中的重要作用。 使他们由我怕说到我想 说，要适时抓住这个契机，课堂及时提问，给他们创造在众人面 前说话的机会，一旦有所进步，便不吝啬鼓励，让他感到成功的 喜悦。其次，教师要努力构建“开放、民主、和谐”的语文教学 课堂，让每个学生都能积极、主动的胆大发言。另外，教师还应 常在课间活动时或活动课上利用良好的机会有意识地对学生加 以诱导，与他们在游戏中沟通，讲一些熟悉的人和事，久而久之， 最怕发言的学生也敢在课堂上举手发言了， 使学生敢说话，而且 敢在众人面前说话。 二、发展思维，使学生“能说” 说话能力是思维能力形成的一个重要方面，它和思维能力是 相互渗透、协调发展的。加强口语训练能促进思维的发展，而思 维发展水平直接影响着语言表达能力。所以思维训练和说话训练 应该是同步进行的。在语文教学中，复述便是进行思维训练和说 话训练的一种好的形式。既能促进对文本的理解，又能锻炼思维， 在指导学生学完一篇课文的基础上， 让学生放下书本，进行理解 和记忆性复述。可以简单复述、创造性复述、内容提要简述、听 取别人复述后复述、也可以多人接力复述等，这既能促进学生记 忆和理解能力的提高，又可培养学生初步的思维想象能力， 说话 有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性、 条理性。学生会想， 会思维，也就能说了。 三、培养说话技巧，让学生“会说” “敢说”是前提条件， “能说”是基本要求， “会说”才是 终极目标。 在“口才发展训练”中教师应重视在对学生观察、 思 考、表达等方面出现的问题进行指导， 要有意识地逐步培养学生 形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具 体的语言表现力。 如何在日常教学过程中训练学生“会说”呢？ 1. 教师要做“会说”的典范。 教师的话说得如何， 直接影响 着学生。 为了让学生把话说好， 教师的语言交际应成为学生的模 仿标准。 在课前准备时， 我把课堂上要说的话作为一个很重要的 内容来备。哪些话该加重语气，哪些话该放缓语速，抑扬顿挫、 表情动作都要严格把握。上课时做到口齿清晰，用词准确，同时 恰当运用眼神、表情、手势等体态语言，让学生在潜移默化中提 高说话的技巧。 2. 多形式的训练。 课堂口语训练的方式是多种多样的， 每一 种都有其阶段性和针对性的特点， 如果应用得当， 将会起到良好 的作用。下面就此谈谈笔者的一些尝试。①新学期的自我介绍。 到一个新的环境里，教师渴望了解学生，学生也渴望了解老师， 这为口语训练提供了难得的机会。我的做法是利用 1?2节课的 时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因， 再谈谈自己的兴趣爱好和特长。②品味语言，模仿创作。在初读 课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计 1 ? 2个问题， 在学生朗读之后， 及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看 法。尽量让学生多说，尽量让学生评议，我从不越俎代庖，让说 话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又 能大大提高学生运用语言的能力。 ③指导学生贴近生活，让学生 有话可说，他们才会说。例如，春天来了，我带领学生走进自然， 有目的地引导学生从春天的景物入手， 观察花草树木、田地山川、 河流小溪和各种动物，寻找春天的特征。学生在教师的指引下， 比较容易用自己的语言去描述春天， 抒发自己的真实感受。果然 在交流中，同学们争先恐后的发言，有的说：“春天来了，小