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数的世界数的精彩 培养小学生数学思维， 是每一位小学数学老师都需要重视的 课题。只有强化学生的数学思维， 才能够让学生真正深入数的世 界，感受数的精彩。 施以合理课前引导，为培养学生数学思维奠定基础 众所周知，获取有限的数学知识并非是数学学习的最终目标 所在，其主要是将这些知识转化为一种用数学方法解决实际问题 的能力， 而不依赖教师独立地获取知识、 探究解决方法的能力又 是其中最为重要的。为此，我们需逐渐引导学生获得这种能力。 教学过程中，数学教师可要求学生在正式开始学习前展开预习， 在将新知识真正引入进来之前给予学生适当指导， 使他们在预习 时就试着去想象教师的教学方法， 以便为培养学生数学思维奠定 坚实的基础。 比如，针对“表内乘法”的预习指导， 教师可将乘法由加法 转变而来的概念告知学生， 所以这一知识点的学习并没有想象中 那么难， 使之心理负担减轻。 之后再把“尝试理清乘号前后因数 分别代表的含义”、“熟悉乘法口诀表”等一预习重点给于学 生，让学生根据这种思路展开预习， 以对其科学的自学能力予以 培养。若教师只是笼统地将学生需要预习的内容布置给他们， 而 未将具体的预习任务给出来， 缺乏相应指导， 则学生一般都不会 对教材有深入的了解， 预期的目标往往难以实现， 制约学生数学 思维的发展。 因此， 教师在实行预习计划的过程中应与学生一起 进行预习， 让学生将知识要点标记出来， 并将不理解的地方备注 下来，要求学生多问“为什么”，使之成为一种习惯。长时间下 去，学生自然就能形成一定的自学能力， 从而有效增强学生的数 学思维能力。 提高学生分析数学问题的能力，强化学生的分析思维 在小学数学课程的教学过程中， 教师应该指导学生对每一个 数学信息问题进行深入分析与处理， 目的是教会学生如何从众多 数学信息中提取对自身有用的信息。 同时还可以让其他学生认真 仔细的倾听其他同学发现的相关信息， 让其他同学对这些数学信 息进行客观公正的评价， 然后在指导学生如何利用这些有效的信 息来解决数学问题，强化学生的分析思维。因此，提高学生分析 问题信息的能力是小学数学中解决问题方法与策略最为关节的 一个环节。 小学生在第一次接触数学新问题时， 部分小学生已经 具有将问题与旧知识（旧问题）联系起来的能力，一般会将已经 学习过的问题提出来。 小学数学教师应该利用这一点， 而不是否 定学生的看法， 应该对学生提出的问题进行及时的解决， 可以采 用板书的形式将数学问题的重点信息一一列出来。 例如： 在教学 “求平均数”相关知识时， 要求学生从情境图中提出数学问题的 个人看法， 比比看哪一位同学收集的信息最多， 也可以以小组为 单位进行收集， 然后让学生选出一些有价值的数学问题进行分析 与研究，从而培养学生对数学问题信息的分析能力 ?c 判断能力， 强化学生的分析思维。 准备题：学校开展的植树活动中，二年级学生一共种植了 38棵树，三年级学生一共种植树的数量是二年级的 2 倍，请问 二年级与三年级学生一共种植了多少棵树？ 新问题：小学二年级学生一共种植树 38 棵，三年级学生种 植树的数量是二年级的 2 倍，而四年级种植树的数量比二年级、 三年级的总和少 15 棵，请问四年级一共种植了多少棵树？ 引导学生对准备题与新问题之间的联系进行比较， 从题目信 息上可以得知两个问题的前提条件是一样的， 因此，教师可以引 导学生首先找出两个问题之间的不同点。 学生很快就能够回答出 来，有的学生说： 准备题里面的知识都是我们已经学习过的两步 计算题。还有的学生回答到：新问题比准备题多出了一个条件。 也有的学生回答到： 两个数学问题最终解决的问题不一样。 准备 题是求二年级、 三年级种植树的综合。 新问题里面是求四年级种 植树的数量。以这种方式对学生进行引导， 能够对学生进行启发， 同时学生的回答能让对其他同学进行启发， 从而找到准备题与新 问题之间的关键因素。以这种方式提高学生分析问题信息的能 力，有助于强化学生的分析思维，从而找到解决问题的突破口。 布置数学生活作业，有效拓展学生的数学思维 生活化数学方式不单单是只指教学过程中加强理论和实践 的联系，也是对课后培养学生独立解决问题能力以及促进学生知 识运用水平提升的强调， 教师可借助数学生活作业的布置， 使学 生运用所学知识到课后的实践过程中， 从而有效拓展学生的数学 思维。 比如，在学习完“统计”知识后，教师可为学生布置“统 计”的生活化作业，首先对学生爱好进行了解， 组织学生将作业 主题确定下来，即“爱护眼睛”，让学生对身边人的近视情况展 开自主调查，诸如学生、家长以及教师等均在调查之列，并对其 近视原因进行调查；其次，结合调查结果，对调查数据进行整理 分析，以简单明了的统计图体现调查情况；最后，根据统计图