数理结合培养学生的创新能力.docxVIP

数理结合培养学生的创新能力 生活是数学的源泉，紧密联系生活既能让学生感受到数学与 生活的密切关系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一 点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活，这样才能 提供生活中的现象和冋题，并引导学生去观察、解释、探究。 一、通过创设情境培养学生的实践和创新能力 在传统教学模式中，教师是传授知识的漏斗，学生是单纯的、 被动接受知识的容器。这种教学模式把教学过程的双主体活动变 成了教师的单向传输、学生被动接受的过程，束缚了学生思维的 开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。 为此若在教学 中创设情境，让学生自己去思考。让学生直接面对一些实际问题， 这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能， 在研究问题的 过程中，实践和创新能力便得到了提高。如在进行物体的浮沉条 件教学时，首先不正面通过物体的受力分析推导物体的浮沉条 件，而是先做一个演示实验，引导学生去观察思考，创设一个利 于学生发挥创造性思维能力的问题情境。如在进行比热的教学 时，首先引导学生思考内陆和沿海昼夜温差的显著不同这个地理 现象，通过分析发现内陆和沿海环境中显著不同之处是地表周围 含水量不一样，从而导致温差不同这个原因顺利得到比热的概 念。用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法， 既增加了学生的兴趣，又使学生的实践和创新能力得到以提高， 教学中可根据情况多加采用。 利用生活经验，主动建构数学知识 体系。学有意义的数学构建智慧是人们已有的生活、学习经验。 为此，有学者认为。对小学生来说，小学数学知识并不是“新知 识”，在一定程度上是一种“旧知识”， 在他们的生活中已经有 许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象 经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与 教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。鉴于学生并不是 一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经 验促使其主动建构。学习是经验的总结和重新解释的过程， 而利 用学生先前生活经验的学习则显得更积极、 更主动，也更富有意 义。 二、注重启发，调动创新思维 思维是大脑对客观事物间接概括的反映， 创新思维不仅能揭 示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、 前所未有的成果。启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直 观启发方法，加强“示范”效应，弓I入学。生“抢答”，训练学 生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深 化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识， 训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不 断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法， 借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想， 训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法， 强 化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。 三、 利用生活中的物理问题培养学生实践和创新能力 物理与人们的日常生活是密不可分的。 新课程提出了“从生 活走向物理，从物理走向社会”的理念。 许多物理原理或规律可 以通过生活中一些常见的现象归纳总结得到， 也可以很方便地应 用于实际生活。如果在物理教学中经常涉及现实生活中的物理问 题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，而且培养了学 生理论联系实际能力、实践和创新能力。如进行密度知识教学时， 可以联系生活中我们常采用的鉴别物质的方法一一比较体积和 质量或通过估测物体体积来估测物体质量的方法， 自然地引入密 度的概念。而后学习密度知识的应用时， 可设计一些实际问题让 学生解决，如生活中有些小加油点售油是用磅秤称， 而大加油站 都是以体积计价的，可让学生计算一下两种方法之间的价格关 系。再如，自行车是大众化的交通工具，学生都很熟悉，其中涉 及了很多物理原理，可以引导学生通过观察、实验、理论分析等 方法列举其中涉及的物理原理， 并让学生提出用学过的物理知识 对普通自行车进行改进的意见， 以使人们使用更方便。通过这样 的联系实际使学生的知识不再停留在书本上， 增强了他们认识问 题、分析问题、解决问题的综合能力。 四、 强调问题意识，培养创新能力 社会的进步，科技的发展，与其说是在不断解决问题的过程 中促进的，倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程中促进 的，因为如果不能发现问题和提出问题，也就谈不上解决问题。 传统学习重视的是问题的答案， 特别是所谓“标准答案”， 往往 忽略了问题本身。而问题意识、问题能力可以说是创造性、创新 能力的基础。有问题虽然不一定有创新， 但没有问题一定没有创 新。发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决 具体的问题更加富有创造性。因此，要培养学生的创造能力，就 要培养学生发现问题和提出问题的能力。 总之，生活是数学的大