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批改的是情趣 拉近的是距离 作业是高中数学科任教师检验教学效果的重要途径， 也是学 生对所学知识巩固和加强的过程。 数学书面作业较口头作业更具 实体感， 课上作业和课下作业构成书面作业的主体， 也是课后作 业的别称。高中数学教师日常工作的重要一环就是批改学生的作 业，利用评语对学生进行书面指导， 而评语作为师生之间交流的 重要通道， 其艺术性和柔美人性的“溢流”， 对学生的严谨治学 和师生和谐关系的建立、 发展有着“细节决定成败”的妙处。 高 中数学作业批改是科任教师的一项重要常规工作， 是数学课堂教 学的外延和拓展，高中数学教师应采取灵活机动、情趣盎然，充 满人文关怀的评判作为作业批改的背景“音乐”， 让教师爱生的 涓涓细流汩汩流入学生的心田。 一、不断开拓灵活多样的作业批改形式 1. 对口头作业的筛查、点评 在高中数学教学中， 适当留一些口头作业对高中生逻辑思维 能力的无限“拉伸”，夯实高中生整合分析提炼能力的“地 基”，都大有裨益，更是高中数学教师立足新课程教学材大纲， 贯彻素质教育的常规手段。 随着新课程改革的稳步推进， 口头作 业作为高中数学课下“练兵”的新颖模式， 为高中数学课改提供 了新的切入点， 高中数学教师对作业的标准和要求进行了必要调 整，使数学作业成为高中课程改革新的新引擎，开始了“杂牌 军”向“正规军”里程碑式的转变。 可是，从当前高中数学课堂 教学实际来看，口头作业的检查和反馈成为突出难题， 口头作业 的“去留”问题甚嚣尘上，成为高中教师心头的一块儿“鸡 肋”。 如何按高中数学新课标“行军”， 挣脱口头作业的桎梏，还 高中数学口头作业的“金项圈”？高中数学教师一定要准确把 握教学大纲，深入钻研教材，摸透教材神经脉络，认真研读学生， 掌握一手学情，根据“统揽整体、重视个体”的原则，缜密思考、 科学谋划，孵化出“能链接教学内容本身，充满人文关怀，彰显 个性色彩”的口头作业形式，让新时代高中生怀着满腔热情去 “做”。在对一些基础公式或定理“实兵演练”推导时， 我并没 有秉承常规的“各自为战”，而是将全班学生按照优劣穿插原则 分成若干个小组，指定责任心强的学生为各组组长， 实施小组负 责制，让学生在组长的带领下，利用课余时间去完成，然后再在 课上进行成果反馈。为了充分调动高中生的积极性， 增加情趣性 和主动性，我还大胆引进并创新竞赛机制， 在奖惩形式上推陈出 新，这样，学生的热情被彻底点燃了。 2. 书面作业批改“通幽处” 课堂作业和家庭作业是高中数学书面作业的两个重要表现 形式，拓宽批改路径，创新批改模式，是高中数学新课程改革的 基本要求。课堂作业可以随机抽查、随堂批改，可抽查三五本， 也可抽查六七本，要抽少数看全数，要“一斑窥全豹”，查找出 有代表性的问题，认真分析，面向全体学生查漏补缺。可以领学 生涉足批改“魔方”，让学生相互批改，加强学生的认真度和敏 感度，“拔高”他们的认知能力和判断能力，对进一步提升学生 的责任心也有好处。在生生批改时，要特别注意差生的自尊心保 护，一旦刺穿他们超薄的自尊心， 他们的热情之火很有可能瞬间 熄灭，对数学教学的整体运行造成困扰，不利于差生的转换，对 和谐班级建设形成阻力。所以，在作业批改的等级划分环节，为 了避免差生评定级别过低，教师可采用“暂缓”措施，即，在学 生作业错误点过多时，先暂不评定等级，等其通过努力更正错误， 待其作业重做后，再施以等级评定。 二、认真分析，慎用评语 高中数学作业批改是用“慢功”的心境去做心灵的“细 活”，并非简单的等级或分数的“堆砌”。 教师在对作业进行常 规批阅时，要眼睛犀利，洞悉优劣，要善于发现问题、分析问题， 要明白常态优等生也有不慎走麦城的时候， 常态差等生更有洗心 革面、奋起直追的勇气。 高中数学教师在批改作业时，不能仅靠单纯刻板的“V”与 “X”和刻板刺眼的“优良中差”来评判了事， 还应该用充满人 情味的批语与学生进行互动交流，特别要注意对学生情感神经的 “挑动”。对作业做得“色味俱佳”的学生， 教师除了用“V” 予以肯定外，还可将对学生的赞赏物化为“跳动”的书面语， 如: “哇塞，好棒啊！” “无与伦比的美！ ”“真是作业如其人啊” 对学生进行及时褒奖， 这样就建构起一条师生情感相融的绿色天 桥，对师生关系的互动发展益处多多。为了激励学生争优意识， 高中数学科任教师还可以开展形式多样的作业评比， 对常态优等 生提高评判门槛， 引导他们不满足现状步步登高， 对常态进步生 要快马扬鞭，帮助其分析利弊，促其更上一层楼。对止步不前、 进展缓慢者， 要提出殷切期望， 千方百计唤醒他们的自信心和向 上欲，对其展开评语式“饱和”攻击：“向粗心宣战！”“把细 心作为你的永久装备”“字再好， 也需要正确率作为陪衬”。 一 方面，保持自信心高涨