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指导“预习”养成学习品质 现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽 可能多的东西教给学生， 取得尽可能大的成果， 而首先在于教会 学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”因 此，在现代化的今天，教会学生自主学习，对他们将来的发展将 起到很大的促进作用。课前预习，不但有助于新知识的学习，更 是培养学生主动学习、养成良好学习品质的重要内容。 一、提高认识，转变观念 在语文学习中， 师生大多数了解预习的作用， 但常常只注重 课堂的学习，导致预习落实不到位，因此要提高认识。叶圣陶老 先生说“以教师讲解为主的教学法，很轻松，听不听可以随便。 但是，想到那后果，可能是很不好的。学生会不会习惯了教师都 给讲，变得永远离不开教师了呢？永远不离开教师是办不到的， 毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报 的时候请教师给讲讲， 动笔写什么的时候请教师给改改。 那时候 感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼？” 叶 老的话给我们语文教学指明了方向——教会学生学习， 而将课前 预习落到实处则可以起到事半功倍的效果。 所以， 教师的教学观 念、学生的学习方法都要更新。为此，在实际引导中，我给学生 讲《点石成金》的故事，让他们自己衡量要现成的金子，还是要 点金术。学生在故事的启发下，认识到预习的重要性。 二、指导预习，形成习惯 成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生主动地学习语 文知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程 度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路， 也就是共同设计预习提纲，让学生按照预习提纲学习相关知识， 发现疑难问题，然后带着问题，有准备走进课堂，变被动接受为 主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且 能培养自学能力。 （一） 共同讨论，确定好的预习方法。 如果预习内容单调、简单，模式固定化，时间长了，学生觉 得没啥新鲜感了，便忽略不做了，或者流于形式了。虽说孩子们 的预习习惯没养成，但他们很机灵，特别是有些学生有较好的预 习方法，稍加引导，他们就会想出许多好的预习措施。 在讨论中, 他们献计献策：有的说语文预习应该首先读正确、读流利，读懂 大概内容；有的说可以抓住较难的或含义深刻的词语、 句子去理 解；有的说画出好词好句；还有的同学说查找相关资料，了解更 多内容；甚至有同学说结合课后思考题深入思考， 还可以提出有 价值的问题……他们说得头头是道，在讨论、比较中，确定适合 自己的预习方法。 （二） 加强督促，推动预习落到实处。 掌握了预习方法，但还要扎扎实实进行才会有效， 应将学生 口头总结的内容留下痕迹，也便于学生有目的地预习、交流、分 享。为此，我们采用课前预习本记录预习内容， 学生的预习计划、 预习内容一目了然，更方便督促。如果学生预习不能得到有效指 导，那学习起来可费劲了。可能大多数老师的预习要求也停留在 读文、字词等方面，而且在课堂上检查也是这些内容，不能给学 生新鲜之感，让他们觉得眼前一亮。常常是急于授课，而将预习 检查一带而过。这样的检查，不能调动学生下次预习的积极性， 而且同学之间有好的预习方法，更多的发现等等都不能及时交 流、分享。采用预习记录本后，小组推选组长或轮流担任学习小 组组长，负责评出预习有方、预习有效的同学，既是监督，又起 到激励作用，力争让每一个学生都参与到课前预习中去。同时， 预习本也能让老师了解学生学习情况，便于有效地教学。 三、抓好交流，促进预习 做任何事情都要有源源不断的动力，激发进一步行动的热 情。如果学生预习后，教师不能及时采取有效措施，那么，就无 法激发学生持续自学的热情。常常出现忽视学生预习情况的现象 即无论学生预习与否，课堂上教师一样从字词入手， 甚至重复教 学，让预习的学生觉得没有成就感， 导致学生不能持续进行自主 学习，课前预习落在空处。分析了预习不能落到实处的原因，我 也在积极寻找对策。为了让学生将预习落到实处， 一定要抓好课 堂预习交流。为此，可以充分利用课前预习本记录预习情况：按 照讨论的方法进行一一抄写字词、积累优美的句子、提出有价值 的问题、记录搜集的相关资料等等，指导学生在课堂上采用小组 交流的方式，给学生足够的交流时间，给每个同学发言的机会。 魏书生老师说得好，“每一个人都是广阔的世界。”在小组内， 既可以互相学习，又可以互相激励，从而形成良性循环。这样一 来，改变以往的统一教、统一学的模式，也避免少数同学说，其 他同学看的低效局面，形成互学互动的自主学习气氛。 抓好交流, 让学生互学，真正做到学生会的不教，学生理解的不讲，从而提 高课堂效率，避免语文学习的高耗低效，促进学生不断地自学、 提前学。 四、提供机会，展示成果 体验成功的喜悦，是每个人都期望得到的。对于小学生来说，