《邹忌讽齐王王纳谏》的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 　　一、文本剖析 　　1、《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性又具论辩性文言文，本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释与已学文言知识，自行翻译。 　　2、本文写是战国初期齐威王接受邹忌劝谏而广开言路，终于使齐国大治故事，塑造了邹忌这样一个实事求是、精于思考、勇于进谏贤士形象，也表现了齐威王知错能改，从谏如流性格特点，同时又以齐王革除弊端，改良政治强大魄力，从侧面烘托了邹忌治国才能。 　　3、文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段，用“三问”“三答”展现了“比美”过程，用“三思”揭示了邹忌在“比美”遭受蒙蔽原因，用“进谏”中“三比”比出了“王之蔽甚矣”。用“三赏”“三变”演泽了齐王从善如流魄力。四国“朝齐”亮出了齐国“胜于朝庭”辉煌。 　　4、采用类比方式说理是本文最显著特点。邹忌是以自身经历来与齐王行类比。邹忌讽谏齐王时先从自已“比美”趣事侃侃谈起，通过“三比”顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”结论，这种以小见大，由生活琐事推及国家大事类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，使齐国大治了。 　　二、教学目标 　　1、引导学生理解课文内容，提高学生借助工具及注释阅读浅显文言文能力。 　　2、帮助学生体味邹忌讽谏齐王语言艺术。 　　3、引导学生学会类比思维方式，并在生活中运用。 　　三、课时安排2课时 　　四、教学过程 　　第一课时 　　（一）以故事导入新课。公元前266年，赵惠文王去世，孝成文继位，困他年幼，其母威后暂摄政，当时秦国以为有机可乘，想趁赵国内政未稳之机，攻下赵国，秦军一连攻下三座城池，赵国危在旦夕。为解燃眉之急，赵国急向关系密切齐国求援，齐王虽答应出兵，但按惯例要求赵国须以长安君为人质，赵太后宠爱幼子不答应这事，打破这僵局就是触龙。触龙从闲谈家常入手，用亲切而富有人情味语言打动赵太后心弦，说服了赵太后，化解了赵国危机。无独有偶以闲谈家常之事入手，巧妙说服国君事在齐国也发生过。今天我们就一起来看看这篇展示邹忌巧妙讽谏齐五，而使齐国大治课文。 　　（二）范读课文：首先，听老师范读课文，请同学注意正字音，听节奏。（范读） 　　（三）正音断句。1、听完老师范读，将易读错字列举出来，请同学以开火车方式上黑板上为其注音。2、学习文言文要学会断句，请同学们来试着断句。3、难句翻译。①我孰与城北徐公美。②城北徐公，齐国之美丽者也。③忌不自信。教师带领学生通过注释来翻译：①“孰与”意思是 “与……比，谁更……”“我与城北徐公比，谁更美？”②“……者也”是判断句“城北徐公是齐国美男子。”③“自信” 不是现代汉语合成词，是两个单音节文言词，意思是“相信自己”。“邹忌不相信自己（比徐公美）。” 　　（五）自由朗读。请同学们自由朗读，在读过程中，进一步理解文意，重点琢磨《邹忌讽齐王纳谏》含义。 　　（六）释题。有三个字我们要弄清楚：一个是“讽”一个是“纳”一个是“谏”。让我们借助课文注释①后半部分释词解题。“讽”是用委婉语言劝告，“谏”是臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误；“纳”是采用、接受，由此看来整个文题是“邹忌用委婉语言规劝齐王，齐王接受了谏言。 　　（七）围绕学习目标分解学习任务。请同学们根据自已智力，兴趣爱好，组成四个学习小组：①“文学常识”小组②“课文翻译及注释”小组③“剧本改编与表演”小组④“评价与劝谏艺术剖析”小组，分头完成各自小组学习任务，留待下节课来展示各自学习成果。 　　第二课时 　　（一）回顾旧知。齐读课文，要求读准字音，断句。 　　（二）学习成果展示。按上一节课布置，让四个小组学生分别展示学习成果，老师及时，恰当地引导补充、纠正。1、“文学常识”小组同学展示收集到邹忌信息：战国时齐国谋臣，历事桓公，威王、宣王三朝。善鼓琴，被封齐相。2、“课文翻译及字、词、句注释”小组疏通文句。老师着重点评“讽”“谏”“谤”“私”“问”“期”等实词，指明“城北徐公，齐王之美丽者也”为判断句。“与坐谈”为省略句。“此所谓战胜于朝庭”是倒装句。“孰与”是表比较固定句式。3、“剧本改编与表演”小组为班上同学表演剧目。4、“评价及劝谏艺术剖析”小组。教师主要从一个常识入手来引导学生。既古人在表示较多而非是最多这个意义时，选用了“三”这个数字。请同学找文中有关“三”内容。由该小组学生找出与“三”有关内容①“三问”②“三答”③“三思”④“三类比”⑤“三赏”⑥“三变”并由该组中男女生分别配合朗读课文。如男：“吾熟与城北徐公美？”女：“君美甚，徐公你能及君也！”……男：“臣之妻私臣” 女：“宫妇左右莫不私王”……男：“能面刺寡人之过者，受上赏。”女：“群臣进谏，门庭若市。” 在学生朗读结束后，由该小组同学向全班同学展示他们学习成果：